最后在教學中我運用如下教學方法：

　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導學生思考

　　問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。"問題"是課堂教學的心臟，將問題置身于一定的生活情境中有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，喚起思考的心理需求。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)求知，讓信息技術(shù)課"興趣化"，教育家蘇霍姆林斯基指出："如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。"這說明了學習興趣是促進學生學習的動力。從而學科教學的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動"的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地進行辯證式的思考。

　　因此，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的與學生生活密切聯(lián)系的情境，激發(fā)學生求知。創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，如網(wǎng)上作品、生活中的小事，人文背景、人物專訪、媒體新聞及身邊的校園生活等。如在教"動畫按鈕"時，我以升國旗的情境導入，每周的周一學生都會參加升旗儀式，每次只升一次國旗，如何讓循環(huán)的動畫只播放一次呢？答案：控制它，用什么控制？學生提出用按鈕控制。緊接著，我說："如果我們是升旗手，按下按鈕后國旗升起，到頂部國旗停止，用程序代碼來控制它，英文代碼應該是什么呢？"學生困惑了，"你們是根據(jù)教學設(shè)計自己找答案嘗試，還是由老師逐一演示給你們呢？"我用期盼的眼神看著學生們。此時，學生興趣極高，都想快點解決并實踐這個問題。此時，我會把課堂還給學生們，他們會不約而同、急不可待的尋求教學設(shè)計中的說明，趕快自己嘗試：幀上加stop，按鈕動作代碼是play……此時，有學生提出："老師，為什么我的國旗不受控制，自己就升起來了？"我立刻問："誰能讓國旗開始的第一幀停止？"許多學生都抬起頭，并自主地進行合作交流，都想第一個解決這個問題，就在這種氛圍中得出了自己的制作方法并積極告訴其他同學，有的學生還當起了臨時小助教，可以下座位幫助身邊的同學講解、演示，有了經(jīng)驗的學生懂得了幀上加停止，按鈕上加動作代碼，兩者協(xié)調(diào)配合才能使動畫更逼真。而且有的學生還頗有興致的給動畫配上了國歌，還有的將普通的一面國旗制作成了飄動的國旗等等。這樣再遇到相同的動畫情境時，他們就知道了如何添加按鈕，如何給銨鈕添加動作代碼，從而也認識到按鈕的應用也比較簡便，也有進一步學習動畫的欲望，從而給動畫的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

　　從簡單的補間動畫到交互式動畫的過渡，對于學生來說是認識上的一個飛躍。我將交互式動畫問題借助孩子熟悉的升國旗情境引出，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生對認識一種新的動畫形式──按鈕產(chǎn)生的交互式動畫形式，產(chǎn)生了強烈愿望。學生置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的問題情境中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學活動，思維的閘門隨之洞開。

　　2．巧設(shè)認知沖突，激發(fā)學生思考

　　"問題式"教學法，強調(diào)設(shè)置認知沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流和相互合作解決問題的過程；教師指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃和設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；教師要引導學生通過交流，對問題解決的各環(huán)節(jié)及效果進行評價和反思，在"做中學""學中做"的過程中提升信息素養(yǎng)。

　　認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的問題之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關(guān)心，從而激發(fā)學生思考。如何按照中學生計算機方面學習的規(guī)律，在學科教學中巧設(shè)認知沖突，激發(fā)學生思考呢？我是從以下兩個方面入手的。

　�。�1）、是要剖析新舊知識的分化點，巧設(shè)認知沖突，激發(fā)學生思考。例如：教學"引導層動畫"時，我以小球沿著拋物線運動導入，在演示時，讓學生觀察運動效果，如何制作曲線運動呢？此時，學生就產(chǎn)生了認知沖突，發(fā)生了爭議，進行充分地思考與討論，知識在學生原有認知結(jié)構(gòu)中開始分化，學生的思維開始由具體的"沿拋物線運動"主動轉(zhuǎn)向探究如何用恰當?shù)膭赢嬛谱鞣椒�描述曲線運動。

　　（2）、在教學過程中要適時評價反思，改善學生思考。

　　反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，它是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。適時組織學生進行評價反思，使學生意識和體會到自己的認知過程、學習目的和任務、自己的學習能力水平等學習變量的變化情況；意識到有哪些可供選擇的學習方法，并根據(jù)學習任務和自己的學習能力去選擇最有效的方法進行學習；意識到失敗時應采取哪些補救措施去改進自己的學習。這樣不但有利于學生調(diào)整和改善自己的思考方式，增強學生思維的靈活性、批判性、深刻性，而且有利于促進學生認知水平的提高，這也是多元智能中提到的"自省智能"。