榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過(guò)直接的行為表現(xiàn)來(lái)示范，也可以通過(guò)某種行為方式；既可以是身邊的真人真事的現(xiàn)身說(shuō)法的示范，也可以借助各種傳播媒體象征性的示范。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇和充分利用恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞健Ｒ话愣�言，多種示范方式的結(jié)合時(shí)較有效的。教師、家長(zhǎng)作為幼兒的榜樣，也應(yīng)注意其示范作用，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且身教重于言教。各種大眾傳播媒介也應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的作用，為學(xué)生提供良好的榜樣示范，堅(jiān)決杜絕消極的、暴力的、不健康的內(nèi)容。由于觀察學(xué)習(xí)受到多種因素的影響,因此即使呈現(xiàn)最引人注目的榜樣,也不一定使觀察者產(chǎn)生相同的行為,需要教師反復(fù)示范榜樣行為,并給于指導(dǎo),提高幼兒的認(rèn)知水平促使幼兒在行為和認(rèn)知上保持統(tǒng)一。

　　2、提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)移情。

　　幼兒年幼無(wú)知，辨別是非的能力差，家長(zhǎng)要教會(huì)幼兒識(shí)別好與壞、對(duì)與錯(cuò)，知道哪些行為是對(duì)的，受人歡迎的，哪些行為是錯(cuò)的，被人討厭的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒掌握正確的行為規(guī)范。幼兒的移情能力越低，其攻擊性行為發(fā)生的概率就越高。如果讓攻擊者充分體驗(yàn)攻擊性行為給別人帶來(lái)的痛苦，就能有效的減少和降低攻擊性行為。如：當(dāng)兒童對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊時(shí)，引導(dǎo)他回憶一下自己摔倒時(shí)的疼痛，并與其討論這種行為是不被大家所接受的，告訴他怎么做才會(huì)受到大家歡迎，使其體會(huì)到別人的痛苦，從而抑制攻擊性行為。另外，開展角色扮演、開展談話活動(dòng)、情景表演、故事講述等組織幼兒參與討論、學(xué)習(xí)、觀察，為兒童樹立正確的榜樣，鼓勵(lì)幼兒使用非攻擊性行為，如分享、合作、謙讓、等待、幫助等方式，使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他的想法。鼓勵(lì)幼兒友好交往,在交往中發(fā)展禮貌習(xí)慣,進(jìn)行文明禮儀的教育,學(xué)會(huì)謙讓、自我控制、以商量的方式處理矛盾和沖突，幫助幼兒掌握解決相互之間的矛盾和沖突的技能。

　　3、給予恰當(dāng)、合適的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

　　當(dāng)幼兒的表現(xiàn)符合行為要求時(shí),應(yīng)給于鼓勵(lì).另外還可以采取必要的懲罰,雖然對(duì)懲罰的教育效果有不同看法,但從抑制不良行為的角度來(lái)看,懲罰還是有必要的.當(dāng)攻擊性行為出現(xiàn)時(shí),可以采用兩種懲罰方式,一是給與某種厭惡刺激,比如批評(píng)、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，比如吧允許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。但是要注意的是應(yīng)避免體罰或變相體罰，否則將損壞學(xué)生的自尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的攻擊性行為。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與攻擊性行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上接受，心服口服。同時(shí)還要給學(xué)生指明正確的、可替代的行為。

　　4、另外還需要進(jìn)行環(huán)境控制。

　　合理有效的安排活動(dòng)環(huán)境，使幼兒處于有規(guī)則有秩序的環(huán)境當(dāng)中，且有足夠多的滿足幼兒活動(dòng)的材料，合理的安排幼兒的活動(dòng)空間，避免暴力影視，家長(zhǎng)和老師以身作則，不以攻擊性行為對(duì)待他人。多設(shè)計(jì)一些能夠使兒童充滿興趣、專心致志的活動(dòng)，減少等待和無(wú)所事事，減少不必要的摩擦和沖突。這也是減少攻擊性行為的一個(gè)非常有效的方式。我經(jīng)常能看到幼兒園里一些年輕的教師在帶領(lǐng)孩子們晨間活動(dòng)時(shí)，一個(gè)班三十幾個(gè)孩子，只準(zhǔn)備了兩三只球，輪流拍皮球。差不多有三十個(gè)還孩子在等待，不說(shuō)半個(gè)小時(shí)的時(shí)間能輪到一次，鍛煉不到身體吧，就什么事情也沒(méi)有，這么等著，換做是我們成年人也會(huì)聊天，打鬧什么的。孩子們的很快就會(huì)互相聊開了，打鬧起來(lái)，隊(duì)伍不像隊(duì)伍，嘰嘰喳喳，很快就會(huì)有孩子告狀："老師，他打我！""老師，他抓了我的手！""老師，他把我的鞋子踩掉下來(lái)了"……所以作為學(xué)前教育者，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)環(huán)境的布置是具有一定的預(yù)見(jiàn)性的。

　　總結(jié)：通過(guò)觀察研究分析到最后得出結(jié)論：我們明確幼兒攻擊性行為需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，正確引導(dǎo)其行為。幼兒時(shí)期是個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時(shí)期，正確的引導(dǎo)對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)和生活有著至關(guān)重要的作用。本文從性本能、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、大眾傳媒，孩子自身的認(rèn)知水平這幾個(gè)方面分析了幼兒的攻擊性行為主要形成的因素：榜樣、強(qiáng)化、環(huán)境控制。并根據(jù)以上的論述制定了一系列的指導(dǎo)方法。我相信，只要有正確的引導(dǎo)，讓有攻擊性行為的幼兒重新回歸正常的成長(zhǎng)軌道上來(lái)是完全可能的。當(dāng)然關(guān)于這方面的研究，我們做的還不是很徹底，在以后的實(shí)踐教學(xué)中還會(huì)繼續(xù)深入研究，汲取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取更好地應(yīng)用到幼兒教育中。

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