2、適時(shí)、適度的提問(wèn)引導(dǎo)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)早，則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)過(guò)遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。那么，何時(shí)介入最合適呢？我認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入，當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入，當(dāng)幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。

　　適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地，多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。例如：在大班認(rèn)識(shí)正方體的活動(dòng)中，幫助幼兒理解正方體有六個(gè)面、十二條邊，我準(zhǔn)備了很多大大小小的正方體，請(qǐng)幼兒親自觸摸感知，但幼兒還是難以理解，學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。這時(shí)我就有意的把這個(gè)難題交給幼兒：“怎樣才能知道正方體有多少個(gè)面多少條邊呢？請(qǐng)小朋友們想個(gè)好辦法。”這時(shí)幼兒的興趣來(lái)了，有的說(shuō) 可以把正方體拆開(kāi)；有的說(shuō)可以在正方體上記數(shù)，每數(shù)一個(gè)面按照順序記上一個(gè)數(shù)字；還有的說(shuō)可以把正方體的每一個(gè)面圖上不同的顏色，有多少種顏色，正方體就有多少個(gè)面。至于邊，幼兒更是想出了用線繩測(cè)量，用火柴棍測(cè)量等多種方法，于是我根據(jù)幼兒的想法提供了相應(yīng)的材料，幼兒高興極了，大家在共同的活動(dòng)中，拓展了探索的方法，達(dá)到了教與學(xué)的目的。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，很難區(qū)分是教師在引導(dǎo)幼兒還是幼兒在引導(dǎo)教師，教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)被發(fā)揮得淋漓盡致，也更加體現(xiàn)出幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神。

　　五、活動(dòng)的評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，及觀察收集到的幼兒操作情況做出恰如其分的全方位的評(píng)價(jià)，這對(duì)幼兒的發(fā)展是很重要的。數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要有這幾個(gè)方面：

　　1、對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒操作過(guò)程從某種意義上講是幼兒的思維過(guò)程，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)就是對(duì)思維的評(píng)價(jià)。一般可通過(guò)組織幼兒交流（結(jié)合圖畫(huà)記錄）：自己是怎么做的？為什么要這么做？有什么發(fā)現(xiàn)？有時(shí)幼兒往往集中于材料的表面特征，在描述材料的動(dòng)態(tài)過(guò)程則有一定的難度。教師可用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過(guò)程。例如教師問(wèn)：“你看到什么啦？”幼兒：“我有時(shí)看到三輛汽車(chē)，有時(shí)看到很多輛”“那你什么時(shí)候看見(jiàn)三輛汽車(chē)？什么時(shí)候看見(jiàn)很多輛？“這會(huì)讓幼兒明白三面鏡子擺放的角度不一樣，映出的物體個(gè)數(shù)就會(huì)不一樣，這樣可以提高孩子表述能力和發(fā)散思維的能力，還可以激發(fā)幼兒再探索的欲望。還可以讓幼兒討論、評(píng)一評(píng)誰(shuí)的方法最規(guī)范，怎樣做最好，誰(shuí)的記錄最清楚、最明了，使幼兒在互幫互學(xué)中發(fā)展思維，提高比較辨別能力，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，初步培養(yǎng)科學(xué)規(guī)范的操作技能。

　　2、對(duì)非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)�？赏ㄟ^(guò)評(píng)一評(píng)哪組合作的好，哪個(gè)能克服困難，哪個(gè)操作精細(xì)，培養(yǎng)幼兒重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，即認(rèn)真、仔細(xì)、有條理、不怕困難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　3、對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行知識(shí)性評(píng)價(jià)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)擺弄、操作材料而獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是零星的、粗淺的、感性的，需要教師的歸納和評(píng)價(jià)，使之條理化、理性化，以幫助幼兒建構(gòu)初步的較為完整的正確的數(shù)概念。

　　綜上所述，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育潛能，教師就應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的興趣需要，以及教學(xué)上的需要，精心地為幼兒創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，提供適宜地操作材料；要仔細(xì)觀察，給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)兀ㄖ苯踊蜷g接）指導(dǎo)，并根據(jù)幼兒操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和材料。讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展的目的。

　　參考資料：

　　1、  肖湘寧�！队變簲�(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社出版，19902、  周希冰，《幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)潛能》，教育導(dǎo)刊。幼兒教育版，1999、53、  吳雪英，周俞慈，《幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的探索》。學(xué)前教育文薈，2000、54、《學(xué)前教育研究》，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)、湖南長(zhǎng)沙師范學(xué)校主辦，2003、95、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）》