1、材料應(yīng)有目的性。 區(qū)域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，也就是說，是將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如在“有規(guī)律的排序”區(qū)域活動中，我為幼兒提供形形色色的木珠、塑料棒、紐扣、幾何圖形、水彩筆等材料，讓幼兒按長短拼接塑料棒、按形狀粘貼幾何圖形、按顏色串木珠鏈子、按大小擺放紐扣、按范例添畫或自畫美麗的花邊等等，使幼兒在對這些材料的拼、貼、串、擺、畫的擺弄操作中，感知體驗有規(guī)律排序的多種方法，積累同類型的多種經(jīng)驗，從而概括和抽象出有規(guī)律排序的概念屬性。

　　2、材料應(yīng)有層次性。幼兒的思維是由低級到高級，由直觀到抽象逐步發(fā)展的，經(jīng)歷了從直覺行動思維——具體形象思維——表象思維——初步抽象邏輯思維四個發(fā)展階段。為了適應(yīng)各階段幼兒的不同思維形式，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師應(yīng)在同一類活動中提供多層次的材料，以滿足每個階段幼兒的需要，使他們在每個階段都獲得充分的發(fā)展，促進幼兒數(shù)概念從直觀水平向抽象概括水平發(fā)展。如“配對”練習(xí)中，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；也可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數(shù)字的匹配(數(shù)量配對）。此外，層次性還體現(xiàn)在根據(jù)同一目標(biāo)的不同層次要求，提供難度不同的材料，以適應(yīng)同年齡段幼兒的不同能力水平。如區(qū)域活動“分類”中，我提供了維度不同的操作材料：顏色、大小相同，形狀不同；顏色相同，大小形狀不同；顏色、大小、形狀均不同，讓不同能力水平的幼兒自由選擇，以滿足每一個幼兒的需要，保證每個幼兒都能得到發(fā)展。

　　3、材料的多樣性。在材料的投放上，要根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣要求，投放充足的操作性強、趣味性強、游戲性強的活動材料。教師可在同一區(qū)域內(nèi)投放不同的活動材料，現(xiàn)成和自制的科學(xué)玩具、分類圖片、分解盒、計算盒，幼兒可操作的或參與制作的廢舊材料等。讓幼兒觀察不同的活動材料等，從而吸引幼兒主動來數(shù)學(xué)區(qū)進行活動。如我在活動中還把分類圖片、計算盒、分類盒這些對幼兒來說比較枯燥的活動材料，重新設(shè)計，創(chuàng)造出一套可愛美觀的“神奇的夾子”系列玩具，讓幼兒通過這小小的不同顏色、不同形狀的塑料夾，為螃蟹和毛毛蟲夾上可愛的腳，為太陽夾上美麗的光芒，為孔雀夾上漂亮的羽毛。這樣在動手操作中，不僅幫助幼兒進行了分類活動，練習(xí)了加減運算，數(shù)的分解組成，而且他們積極動腦，根據(jù)夾子的形狀、顏色、大小，把這些美麗的事物打扮得更漂亮，更生動。例如：有的幼兒會為螃蟹夾上八只不同動作的腳，有的幼兒把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同時，他們又利用塑料夾的不同顏色、形狀和大小，進行了排序活動，這樣充分調(diào)動了幼兒主動探索的精神，達到了學(xué)習(xí)的目的。

　　4、材料的可檢性。幼兒園的區(qū)域活動不僅只有數(shù)學(xué)區(qū)，還有其它領(lǐng)域的區(qū)域活動，而區(qū)域活動時幼兒的流動性較大，這使教師觀察和指導(dǎo)具有一定的困難。如何能解決這個問題呢？方法之一就是把操作結(jié)果的正確與否寓于材料的設(shè)計中。如小中班，一般可提供鑲嵌式的材料（即上下鑲嵌和鑲嵌孔板等），及翻版拼圖式材料（即幼兒按底版上的要求，逐一把相應(yīng)的小方塊擺在相應(yīng)的位置上，操作完畢，翻過小方塊，如正確就會出現(xiàn)一幅美麗的圖案）。這樣，幼兒在操作中不僅可以自己檢驗操作結(jié)果，也可以在操作中不斷嘗試，修正錯誤，最終獲得成功。到大班除繼續(xù)使用翻版拼圖外，還可以增加一些書寫記錄表等材料，要求幼兒把自己在操作活動中解決問題的方法和操作結(jié)果用圖畫的形式（無論是實物描繪、半抽象的點圖、或抽象的符號都可以）記錄下來，并寫上自己的名字。這樣，教師就可以從記錄表上或活動后的交談中來了解幼兒的操作情況，了解班上每一位幼兒所具有的自己獨特的思維方式和解決問題的方法。然后以此為依據(jù)并結(jié)合教師自己的觀察給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展和提高。

　　四、進行有效的指導(dǎo)首先教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵，通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合？確定所設(shè)的目標(biāo)是否適宜？每個幼兒需要因人而異地給予哪些及時和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否引起幼兒的興趣？難易是否合適？是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后，便可以進行適度的指導(dǎo)。

　　1、適度的間接指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒活動時，不要急于打斷幼兒的活動，講解自己的觀點，而要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據(jù)幼兒已有的思路開展教育。例如：在大班分類活動中，通過學(xué)習(xí)，我請幼兒把動物按照胎生的和卵生的進行分類，有的幼兒沒有按照老師的要求進行分類，而是自顧自的在擺弄圖片，這時我沒有立刻阻止他，而是參加了他的活動，發(fā)現(xiàn)他正在把動物卡片按照天上飛的、地上跑的、水里游的分成三種。這時我就及時表揚他分的很好，然后又進一步幫助他了解什么是胎生動物、卵生動物，并根據(jù)幼兒對動物認(rèn)識的深淺程度，引導(dǎo)幼兒進一步掌握動物的生活習(xí)性及外形、特征等（冬眠和不冬眠、四條腿和兩條腿的、吃肉和吃草的、爬行動物、兩棲動物等等）并根據(jù)動物的這些特征，啟發(fā)幼兒再分一分，看一看你還可以怎樣分，是根據(jù)什么分的，這一下幼兒的學(xué)習(xí)興趣更高了，小小的分類桌邊吸引了更多的求知者。通過教師有的放矢的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幼兒不僅完成了自定分類標(biāo)準(zhǔn)，還進行了多角度分類。同時教師充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了幼兒主動學(xué)習(xí)的精神。