�。ㄋ模┢渌�活動--增強(qiáng)幼兒有意傾聽和聽記指令的能力。大班階段教師要強(qiáng)化幼兒的有意傾聽和進(jìn)行聽記指令的訓(xùn)練，開始可把幼兒所聽到的記憶任務(wù)與他們感興趣的活動聯(lián)系起來，然后逐步給他們提出一定的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)幼兒把聽、記與行動有機(jī)結(jié)合起來，并適當(dāng)布置適合幼兒完成的家庭任務(wù)。如：在春游的前一天，讓幼兒聽清楚，準(zhǔn)備物品的要求和明天游玩的地點(diǎn)和出發(fā)時間，讓幼兒回家告訴父母，和父母一起準(zhǔn)備。第二天，教師進(jìn)行詢問反饋，表揚(yáng)完成任務(wù)的幼兒。

　　如果幼兒能在嘈雜的環(huán)境中能學(xué)會傾聽，那么在安靜的環(huán)境中傾聽能力就更強(qiáng)了。因此，我們嘗試在戶外運(yùn)動中培養(yǎng)幼兒傾聽指令、傾聽游戲規(guī)則的能力。在這樣的過程中，幼兒借助于觀察講述者的手勢、表情，學(xué)習(xí)掌握了聽重點(diǎn)詞、句的方法，提高了傾聽技巧。

　　二、在培養(yǎng)大班幼兒傾聽能力組織實(shí)施中我們運(yùn)用了以下策略。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣策略："興趣是最好的老師"。濃厚的興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，幼兒才能把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，教師要把激發(fā)興趣作為培養(yǎng)幼兒傾聽能力的切入口。

　　首先要讓幼兒對教師及同伴的言談話語持有興趣，這樣幼兒才會集中注意力，愿意去傾聽。如：學(xué)習(xí)活動《動物職業(yè)介紹所》，在介紹故事主角的時候我沒有直接介紹故事的角色，而是用猜謎的方法，讓幼兒猜出故事的角色。在猜謎時我問："你們是怎么猜出來的？"在交流猜謎的方法中，幼兒懂得只有聽清楚謎語的每一個字才能猜出謎語。使幼兒學(xué)會理解、分析詞義，對猜謎充滿興趣，掌握了傾聽的方法，思維也處于活躍狀態(tài)。其次教學(xué)過程中寓教于樂，要采用形式活潑、喜聞樂見的游戲。傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，孩子的興趣就驟然而起了。以"玩"促"聽"，幼兒的學(xué)習(xí)就是在"玩"中進(jìn)行的。如：在"我要上小學(xué)"的主題中，當(dāng)幼兒在對小學(xué)生獎?wù)赂信d趣的過程中，幼兒提出許多有關(guān)獎?wù)碌膯栴}，教師讓幼兒帶著問題去收集資料尋找答案，然后組織幼兒交流開展?fàn)幷掠螒�。由于幼兒都十分向往爭取獎�(wù)�，如何能得到獎�(wù)逻@是幼兒感興趣的話題，且有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；又針對大班幼兒喜歡競爭的特點(diǎn)，活動采用大獎賽的形式，為了能得到獎?wù)掠變簢�繞一個又一個的問題展開討論進(jìn)行答題，他們?yōu)榱说酶叻志蜁�仔�?xì)傾聽同伴的發(fā)言，補(bǔ)充自己不同的想法。在愉快地游戲中不知不覺地促進(jìn)了幼兒傾聽能力的發(fā)展。最后還可以根據(jù)活動需要恰當(dāng)?shù)氖褂枚喾N媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)更生動，學(xué)習(xí)氣氛更寬松，幼兒思維更活躍。如：閱讀《猜猜我有多愛你》"小兔來到了山腳下，它看見了什么？它又會想到用什么方法來表示愛呢？"此時，幼兒可以從課件畫面更清楚的觀察，超越了圖書的畫面拓寬了幼兒想象的空間。幼兒說："路有多長我就有多愛媽媽；天有多大我就有多愛媽媽；山有多高我就多愛媽媽…"此時課件大大調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性、主動性，幼兒想象表達(dá)的越精彩，幼兒傾聽的興趣就越高。

　�。ǘ�）言語指導(dǎo)策略：教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞，而是通過交流和對話。教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲。教師在活動中針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)的幼兒需要使用不同的語言。有時可以針對性的提問，有時機(jī)智的點(diǎn)撥，這都是讓幼兒建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。有時老師抑揚(yáng)頓挫、富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，能把孩子們地注意力給充分吸引，能使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)；有時教學(xué)用語的簡明扼要、甜美童趣，能給幼兒非常明確的信息，幼兒會集中注意地去聽，這樣有助于幼兒理解性傾聽能力的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）角色變換策略：教師在活動中作用的方式與作用的量的不同，教師與幼兒在活動中的互動關(guān)系也隨之出現(xiàn)變化。新型的和理想的師幼對話關(guān)系建立在對教師角色的重新定位基礎(chǔ)上，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者"，教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察幼兒的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動。

　�。ㄋ模┗�動評價策略：社會心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)幼兒傾聽的重要手段。

　�。ㄎ澹┌駱邮痉恫呗裕涸诮逃龑�(shí)際中，我們往往注重培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽，讓孩子傾聽老師的所言，卻忽視了自己去傾聽孩子表達(dá)。其實(shí)，老師傾聽孩子表達(dá)，對加強(qiáng)老師與幼兒的交流，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著非常積極的作用。因此，教師要做有心人，平時要善于用自己良好的傾聽行為去影響孩子。

　　（六）民主平等策略：我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)與自己喜歡的對象交談時，彼此會互相吸引傾聽更為專注，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)師生傾聽對話的基礎(chǔ)。在教育過程中幼兒和教師的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而非上對下的關(guān)系。教師的責(zé)任是為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師作為支持者應(yīng)與幼兒平等的交流與交往，其行為反應(yīng)是"支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣…"這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，在幼兒有需求的時候及時給予指導(dǎo)和幫助，教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。