[摘要] 傾聽(tīng)是"側(cè)耳恭聽(tīng)，形容認(rèn)真細(xì)心地聽(tīng)取。"簡(jiǎn)單地說(shuō)，傾聽(tīng)就是認(rèn)真而細(xì)心地聽(tīng)別人說(shuō)話。我們知道，傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，它影響著幼兒其他能力的發(fā)展�！毒V要》提出：要"注意傾聽(tīng)對(duì)方講話"，"養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。"《綱要》實(shí)施細(xì)則指出，大班的內(nèi)容要求是："引導(dǎo)幼兒能有意識(shí)地注意傾聽(tīng)，能聽(tīng)懂和理解所接受語(yǔ)言的主要意思。"

　　[關(guān)鍵詞]  幼兒教師；傾聽(tīng)能力；家園

　　圍繞著研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容對(duì)培養(yǎng)大班幼兒傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一年多的探索研究，有了初步的實(shí)踐心得。

　　一、在幼兒園采取多種教育組織形式來(lái)對(duì)幼兒不同傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

　　在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)不再只是集體學(xué)習(xí)，個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)也是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。不同的學(xué)習(xí)形式對(duì)幼兒傾聽(tīng)的能力提出了不同的要求承載著不同的作用。教師要在班級(jí)計(jì)劃中把培養(yǎng)大班幼兒傾聽(tīng)能力列為幼兒發(fā)展目標(biāo)之一，在鞏固幼兒專(zhuān)注傾聽(tīng)能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒理解性傾聽(tīng)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的個(gè)別化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒有目的地傾聽(tīng)。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒既不注意別人在說(shuō)什么，也不關(guān)心別人是否在聽(tīng)自己說(shuō)，幼兒對(duì)聽(tīng)者的特征是不敏感的。如：在個(gè)別化學(xué)習(xí)"聽(tīng)錄音看圖書(shū)"的活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒興趣選擇圖書(shū)后，按照?qǐng)D書(shū)內(nèi)容有目標(biāo)有層次地，把閱讀圖書(shū)的要求和圖書(shū)的主要內(nèi)容錄在磁帶上，通過(guò)錄音機(jī)和幼兒對(duì)話，幼兒在傾聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上自主地閱讀。有的以欣賞為主如：童話故事、兒歌等；有的以引發(fā)幼兒思考為主如：十萬(wàn)個(gè)為什么等。當(dāng)幼兒帶上耳機(jī)在沒(méi)有干擾的情況下，幼兒聽(tīng)地更投入了。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒獲得了只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能掌握信息，才能正確回答錄音機(jī)中提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在邊聽(tīng)邊閱讀邊思考的過(guò)程中，幼兒傾聽(tīng)的目的性也就更強(qiáng)了。為了增強(qiáng)幼兒傾聽(tīng)敏感性，于是我們?cè)趥�(gè)別化學(xué)習(xí)中還創(chuàng)設(shè)了"紙偶戲"的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒分為表演者和觀眾，表演者操縱著紙偶講故事。故事講完后，幼兒之間可以根據(jù)故事內(nèi)容互相提問(wèn)。由于每位主講者都是有備而來(lái)，自編故事的內(nèi)容符合幼兒經(jīng)驗(yàn)，幼兒十分感興趣，很容易引起共鳴。幼兒喜歡聽(tīng)，自然會(huì)調(diào)整注意力專(zhuān)注地聽(tīng)。這一活動(dòng)看似以講為主，但實(shí)際是聽(tīng)在其后支撐，幼兒的首要任務(wù)就是"聽(tīng)"，聽(tīng)懂后，在其理解的基礎(chǔ)上，相互提問(wèn)討論，在活動(dòng)初期教師需作一些適當(dāng)介入，通過(guò)提示、提問(wèn)幫助幼兒掌握一些聽(tīng)和提問(wèn)的技巧，既激活了幼兒的思維又使幼兒從單向地聽(tīng)到互動(dòng)式地聽(tīng)故事，提高傾聽(tīng)的敏感性。

　�。ǘ�）在小組活動(dòng)中增強(qiáng)合作傾聽(tīng)提高幼兒傾聽(tīng)技巧。傾聽(tīng)的意義并不是被動(dòng)地聽(tīng)，人坐正、雙手放在腿上、眼睛看著老師，才說(shuō)明幼兒在傾聽(tīng)。這樣會(huì)使幼兒感到疲勞，學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到壓抑，學(xué)習(xí)時(shí)就提不起精神，注意力不能集中，傾聽(tīng)的效果比較差。采用小組合作交流、自主討論的形式可以給幼兒營(yíng)造一種寬松、活潑、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在生生互動(dòng)討論和交流中使幼兒樂(lè)意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。如：《動(dòng)物職業(yè)介紹所》中以小組學(xué)習(xí)的形式，讓幼兒討論如何幫其他小動(dòng)物尋找工作，我們讓幼兒圍圈討論并要求每組要派一個(gè)小代表來(lái)說(shuō)出小組討論的結(jié)果。這個(gè)任務(wù)需要小組每位幼兒必須聽(tīng)懂同伴的發(fā)言，講述與別人不一樣的觀點(diǎn)，對(duì)小代表又提出了更高的要求，小代表必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每位組員的發(fā)言，記住以后才能講述。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，又巧妙地讓不同水平的幼兒提高了傾聽(tīng)能力。

　�。ㄈ�）在集體游戲中增強(qiáng)幼兒理解性傾聽(tīng)能力。幼兒園中的語(yǔ)言活動(dòng)主要有談話、講述、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀、欣賞文學(xué)作品五種，每一種活動(dòng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)技能的培養(yǎng)有不同的作用，在實(shí)際的工作中，我們應(yīng)充分利用提高幼兒的傾聽(tīng)水平。談話活動(dòng)：有利于幫助幼兒學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動(dòng)積極、集中注意、耐心傾聽(tīng)的能力；有利于從傾聽(tīng)中分辨說(shuō)話人聲音的特點(diǎn)及聲音所表現(xiàn)的情緒；有利于在傾聽(tīng)中迅速掌握別人說(shuō)話的主要內(nèi)容，及時(shí)捕捉有效的語(yǔ)言信息。講述活動(dòng)：有利于幼兒在講述活動(dòng)中聽(tīng)別人的講述，發(fā)現(xiàn)異同，從中學(xué)習(xí)好的講述方法。早期閱讀活動(dòng)：有利于培養(yǎng)幼兒喜歡聽(tīng)成人講述或朗讀圖書(shū)的內(nèi)容，理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。欣賞文學(xué)作品活動(dòng)：有利于提高幼兒對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性，初步感受不同體裁的文學(xué)作品及其構(gòu)成因素。在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)有效的語(yǔ)言信息，就必須引導(dǎo)幼兒掌握邊聽(tīng)邊記憶的傾聽(tīng)技巧。如；平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)一段故事或一首詩(shī)歌后，請(qǐng)幼兒講述作品大意或復(fù)述作品主要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒善于抓住中心，及時(shí)從中捕捉重要內(nèi)容，重點(diǎn)表達(dá)復(fù)述的能力。在傾聽(tīng)中還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)作品中造成優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的效果的詞句變化，并教育幼兒提取這些詞運(yùn)用到不同語(yǔ)境中，使幼兒真正有效地掌握傾聽(tīng)技巧，在傾聽(tīng)中豐富語(yǔ)言知識(shí)。聽(tīng)說(shuō)游戲：有利于幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂教師對(duì)有關(guān)規(guī)則的講解，準(zhǔn)確地把握和傳遞有席位區(qū)別的信息的能力。由于聽(tīng)說(shuō)游戲?yàn)橛變禾峁┑氖且环N不同于其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)合，我們充分利用了幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了許多有助于注意傾聽(tīng)的游戲活動(dòng)，在參與活動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，有意識(shí)地提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平。如"猜一猜"是幼兒非常喜歡的游戲。一位幼兒先在老師準(zhǔn)備的布袋中摸出一樣玩具，然后讓其他幼兒猜，他不能將玩具的名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)，但他要說(shuō)一段話來(lái)形容一下他摸到的玩具。剛開(kāi)始時(shí)，有的孩子還沒(méi)等別人說(shuō)完就搶著回答了，因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)完整，所以就沒(méi)有猜對(duì)，漸漸地通過(guò)幾次游戲活動(dòng)，孩子們知道要仔細(xì)聽(tīng)完小朋友的講述后再猜，這樣猜對(duì)的機(jī)會(huì)就多了。大班的孩子已經(jīng)逐漸有了游戲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有幾個(gè)孩子還想到將小朋友們分為幾組，比一比哪組能猜得最多。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒能迅速把握和理解游戲中較復(fù)雜的指令，幼兒的傾聽(tīng)積極性高了。