摘要：

　　本文分析了目前多媒體在幼兒園輔助教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，提出了多媒體輔助教學(xué)應(yīng)遵循的“四個(gè)原則”，對(duì)幼兒園今后如何更好地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用具有現(xiàn)實(shí)的意義。

　　關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策正文當(dāng)前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，已成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。它在教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)語言的豐富、教學(xué)資源的共享等方面，給我們的教學(xué)開辟了一個(gè)全新的世界。但從目前運(yùn)用的現(xiàn)狀來看，計(jì)算機(jī)多媒體在輔助教學(xué)中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：唯“多媒體”獨(dú)尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體有些教師為了顯示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不考慮實(shí)際的教學(xué)效果，一味地趕時(shí)髦，唯“多媒體”獨(dú)尊，以課件代替簡(jiǎn)潔、明了的示范講解，以課件代替繪聲繪色的故事講述，以課件代替幼兒的探索活動(dòng)等等，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理使用。

　　誤區(qū)二：文學(xué)作品圖解化，限制幼兒想象、創(chuàng)造文學(xué)活動(dòng)的魅力主要依賴教師成功地激活幼兒的思維火花，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫�、去想象散文、詩歌中所蘊(yùn)涵的意境美，從而形成師生的情感交流和思想火花的碰撞。然而，有的教師忽視了語言文本這一特性，把文中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，用視覺符號(hào)替代幼兒自己感悟、想象獲取形象的過程，以圖片的唯一性代替了幼兒思維想象的多樣化。

　　誤區(qū)三：主導(dǎo)作用弱化，缺乏師生情感交流。

　　教學(xué)應(yīng)該以人為本，以師生互動(dòng)為主要活動(dòng)形式。但有些教師卻成了多媒體的奴隸，把主要精力放在制作和使用各種媒體上，相反對(duì)活動(dòng)氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的交流卻無暇顧及，完全忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其實(shí)在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中，教師仍然是主導(dǎo)，幼兒仍然是主體，多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率的工具。

　　誤區(qū)四：制作繁復(fù)華麗，分散幼兒注意力。

　　有些課件充分運(yùn)用了多媒體的圖、文、聲、像等功能，制作得過于繁復(fù)、華麗。興趣是調(diào)動(dòng)起來了，但卻出現(xiàn)了只注意畫面的精美、熱鬧，而忘卻了思考和吸收教學(xué)內(nèi)容；也有的課件主次不分，喧賓奪主，背景非常漂亮、顯眼，而主要內(nèi)容卻不突出，使多媒體教學(xué)起不到應(yīng)有的輔助作用。

　　對(duì)策一、強(qiáng)調(diào)以人為本原則直觀形象是計(jì)算機(jī)多媒體的鮮明特點(diǎn)，它能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是過多的依賴于多媒體，必然減少了人與人之間直接的交互活動(dòng)，使師生間情感交流融會(huì)的機(jī)會(huì)減少了。當(dāng)然也不能“因噎廢食”不要使用多媒體了，而應(yīng)把握一個(gè)“度”，應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)特點(diǎn)，以師生互動(dòng)為主要活動(dòng)形式，有計(jì)劃有目的地借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力。比如在語言活動(dòng)《擠擠城和寬寬街》的教學(xué)中，多媒體展現(xiàn)了“擠擠城”和“寬寬街”不同的場(chǎng)景，然后師生根據(jù)這些場(chǎng)景進(jìn)行分析、討論“擠擠城”擁堵原因，及如何讓“擠擠城”變成“寬寬街”。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒思考、討論，教師反饋、評(píng)議，興趣濃厚，氣氛熱烈。

　　二、注意適時(shí)性原則適時(shí)，顧名思義就是要把握好運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī)，使它在最合適的時(shí)候介入教學(xué)，達(dá)到手段和效果的有機(jī)統(tǒng)一。要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，我認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)時(shí)機(jī)：1、維持興趣時(shí)  心理學(xué)研究表明，幼兒有意注意維持的時(shí)間大概只有10～15分鐘，而適時(shí)地使用多媒體可以使幼兒產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，維持幼兒飽滿的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解幼兒的思維狀況。尤其在教學(xué)活動(dòng)的后半段，幼兒的注意力往往容易分散，這時(shí)教師若安排一些與幼兒互動(dòng)的多媒體課件定當(dāng)使他們精神大振，興趣大增。2、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)  圖文并茂、形象直觀的計(jì)算機(jī)多媒體，可以活化情景，變抽象為具體，化難為易，激活幼兒思維，促進(jìn)幼兒的理解。因此在幼兒感悟難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理時(shí)，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能收到事半功倍的效果。  3、感悟意境，升華情感時(shí)  多媒體課件具有文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，其運(yùn)用在領(lǐng)悟詩歌、散文的意境中，具有不可替代的優(yōu)越性。如詩歌《搖籃》，幼兒看著寧靜的畫面，在舒緩悠揚(yáng)的搖籃曲中暢想詩中描述的情境，不僅給幼兒以美的享受，還能使他們產(chǎn)生共鳴，使他們仿佛進(jìn)入了作品描繪的意境中對(duì)詩歌的感悟無形中又深了一層。

　　三、強(qiáng)調(diào)輔助性原則運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體的目的非常明確，它是我們教與學(xué)的工具，而教又得以學(xué)為終極。歸根結(jié)蒂，幼兒是教學(xué)的主體，幼兒的活動(dòng)是根本，教學(xué)中使用什么媒體，怎樣使用，都必須考慮幼兒。因此，教師必須正確把好幼兒的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用三者之間的關(guān)系，對(duì)三者的地位和性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

　　稍微留心一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，形形式式的多媒體教學(xué)大多為演示課件，而課件的設(shè)計(jì)中，往往更多考慮的是教師演示什么，怎樣演示，幼兒的活動(dòng)則被忽視了。要真正發(fā)揮多媒體的作用，我認(rèn)為必須設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)，在激發(fā)興趣的同時(shí)，又可以實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)幼兒思維。如科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物過冬》，教師在引導(dǎo)幼兒討論完動(dòng)物過冬方式后，運(yùn)用多媒體課件將動(dòng)物過冬的方式進(jìn)行分類，然后再利用Authorware中目標(biāo)交互的判斷設(shè)置進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移練習(xí)（讓幼兒根據(jù)過冬的方式將動(dòng)物逐一拖放到相應(yīng)的地方）。在這個(gè)過程中幼兒必須運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，去分析判斷動(dòng)物不同的過冬方式，哪是換皮毛過冬，哪是儲(chǔ)存食物過冬……這是一個(gè)頗具思維力度的學(xué)習(xí)過程。另一方面，在對(duì)拖動(dòng)的正確與否的判斷、調(diào)節(jié)中，幼兒或喜或惑，情緒高漲，思維積極。這種設(shè)計(jì)可以說是匠心獨(dú)運(yùn)，真正發(fā)揮了多媒體手段的教學(xué)輔助作用。