摘要：學(xué)前期是幼兒身體發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的最佳時(shí)期，也是幼兒人際交往能力培養(yǎng)的一個(gè)好時(shí)期。那么如何通過(guò)家庭教育與幼兒園教育有效合作，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力呢，本文通過(guò)一則案例進(jìn)行了論述。

　　關(guān)鍵詞: 幼兒 人際交往能力 培養(yǎng)

　　學(xué)前期是幼兒身體發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的最佳時(shí)期，也是幼兒人際交往能力培養(yǎng)的一個(gè)好時(shí)期。幼兒園在為孩子人際交往技能的發(fā)展提供良好環(huán)境，然而在這一時(shí)期由于各方面的原因，幼兒人際交往能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，卻不盡如人意。本文通過(guò)一案例，來(lái)探討通過(guò)家庭教育和幼兒園教育的合作，如何培養(yǎng)幼兒人際交往能力。下面先看案例：

　　毅毅是一個(gè)乖巧聽話的好孩子，在幼兒園里很聽話，也很活波可愛(ài)。無(wú)論是課下，還是課下，他天天都和其他小朋友玩，而且相互之間從來(lái)不打架。突然有一天，我發(fā)現(xiàn)他躲著另一個(gè)小朋友，跟誰(shuí)都玩，就是不跟那個(gè)小朋友玩。我感覺(jué)很奇怪，就問(wèn)："毅毅，你為什么不跟那個(gè)小朋友玩呀?"

　　毅毅邊玩邊說(shuō)："媽媽讓我不要再跟那個(gè)小朋友玩了。"

　　"為什么呢"，我滿臉疑問(wèn)。

　　"因?yàn)槟莻�(gè)小朋友前一天把打我了。"

　　我了解這些情況后，對(duì)這一情況進(jìn)行了反思：兒童間出現(xiàn)矛盾與沖突應(yīng)該由兒童自己解決，而不應(yīng)由成人來(lái)解決。只有兒童解決不了的，才在成人的幫助下解決，但不能替代兒童。毅毅的家長(zhǎng)卻替代了兒童做出了一個(gè)看似合理的解決方案，但對(duì)兒童人際交往能力的培養(yǎng)卻不利的做法。本來(lái)這是一次培養(yǎng)兒童人際交往能力很好的鍛煉機(jī)會(huì)，結(jié)果卻被毅毅家長(zhǎng)阻斷了。

　　經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的了解，我發(fā)現(xiàn)毅毅的父母平時(shí)忙于工作，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，只在吃飯的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)今天有沒(méi)有小朋友打架呀等等，再不去關(guān)心孩子的其他情況。這對(duì)幼兒的人際交往能力培訓(xùn)極為不利。培養(yǎng)兒童的人際交往能力重在引導(dǎo)，父母的現(xiàn)身說(shuō)法有時(shí)會(huì)更有效。但有時(shí)特別是年輕的父母?jìng)儏s沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，反而對(duì)兒童人際交往能力的培養(yǎng)起到了不利影響。

　　毅毅家長(zhǎng)這種人為阻斷兒童人際交往能力培養(yǎng)的進(jìn)程，是典型的專制型家長(zhǎng)。專制型家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面要求都很嚴(yán)厲，以命令形式要求孩子的學(xué)習(xí)，他們往往拿學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定兒童的成長(zhǎng)，甚至能決定孩子的交際范圍以及交際形式。對(duì)于他們具體在家庭里的教育方式我們很難直接觀察，但卻間接地可在他們的孩子身上發(fā)現(xiàn)他們教育的結(jié)果。

　　那么，怎么通過(guò)家庭教育與幼兒園教育的有效結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力呢？我認(rèn)為：

　　一、幼兒園要明確幼兒人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)和措施

　　幼兒的人際交往雖然簡(jiǎn)單，但處于成長(zhǎng)初期的人際交往能力，更需要成人給予細(xì)心地指導(dǎo)，而具體、明確的目標(biāo)為教師的指導(dǎo)明確了原則和方向。2001年7月，國(guó)家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)和語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中都涉及幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。幼兒園首先應(yīng)結(jié)合《綱要》相關(guān)要求，分析幼兒發(fā)展需要，確定培養(yǎng)內(nèi)容，制定出具體、可操作的活動(dòng)方案，將目標(biāo)融于活動(dòng)之中，融于生活的方方面面。由于社會(huì)及家庭環(huán)境的不同，每個(gè)人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內(nèi)向、膽小。對(duì)那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動(dòng)的幼兒，幼兒園還應(yīng)該制定針對(duì)不同幼兒，進(jìn)行人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)，再利用各種方式逐漸進(jìn)行完善。幼兒園管理者還要根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，全面考慮幼兒需要的各方面發(fā)展，制定一個(gè)綜合的幼兒人際交往能力培養(yǎng)的詳細(xì)措施。

　　二、更新觀念，注重對(duì)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)

　　加強(qiáng)教師對(duì)幼兒人際交往方面的關(guān)注。進(jìn)入幼兒后，幼兒可能有多方面的不適應(yīng)狀況，教師、家長(zhǎng)能及時(shí)關(guān)注成績(jī)幼兒，而常常會(huì)忽略不愛(ài)說(shuō)話、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，即使發(fā)現(xiàn)，也認(rèn)為只是暫時(shí)不適應(yīng)，與小朋友和老師熟悉了就好了。要改善這種狀況，要求幼教師要具有較強(qiáng)的觀察能力，不管什么時(shí)候，都要時(shí)刻注意觀察幼兒的行為、狀況，了解幼兒發(fā)展規(guī)律，對(duì)比其是否有不正�，F(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并認(rèn)真采取有效措施給子及時(shí)指導(dǎo)，提高教師的事業(yè)心和對(duì)幼兒的愛(ài)心。

　　幼兒的日常生活是幼兒交際最多的場(chǎng)所，幼兒學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)時(shí)是培養(yǎng)其人際交往能力的最佳時(shí)機(jī)。老師應(yīng)發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，刺激、誘發(fā)幼兒的交往需求、制約其不良發(fā)展傾向。比如，由于幼兒言語(yǔ)交流能力尚不完善，對(duì)于可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要訓(xùn)斥甚至譏諷，要給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持與有效引導(dǎo)，才能不斷提高幼兒交際能力。教師積極的態(tài)度和對(duì)幼兒交往策略的指導(dǎo)，不僅能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交往，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，還能使幼兒主動(dòng)地去吸收和內(nèi)化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧。

　　三、加強(qiáng)幼兒園、家長(zhǎng)之間的溝通

　　要加強(qiáng)家園溝通，幼兒園和家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒的人際交往能力的變化及不同表現(xiàn)，從而更加有針對(duì)性地加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通合作，發(fā)現(xiàn)幼兒在銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共同探討幼兒在人際交往方面遇到問(wèn)題的成因，幫助其從各方面進(jìn)行改善，通過(guò)兩方的有效溝通，讓幼小銜接教育有的放矢，有章可循。學(xué)期初召開家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解、掌握幼兒人際交往能力培養(yǎng)的意義與方法。教師與家長(zhǎng)互動(dòng)、反饋和交流是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。會(huì)上向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長(zhǎng)端正對(duì)幼兒入學(xué)后人際交往狀況的認(rèn)識(shí)，以取得家長(zhǎng)的理解和支持；向家長(zhǎng)介紹教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內(nèi)容和要求，使家、園教育保持一致。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的活動(dòng)、開展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現(xiàn)代教育的觀念不斷傳授給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，關(guān)注幼兒人際交往能力的發(fā)展。教師要進(jìn)行家訪或家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，使幼兒人際交往能力的培養(yǎng)工作更具針對(duì)性。對(duì)于專制型的家長(zhǎng)首先應(yīng)該疏導(dǎo)其觀念，改變教育方式，給幼兒相對(duì)寬松的發(fā)展空間，幼兒在與人交往時(shí)才能更積極樂(lè)觀。