【摘要】： 幼兒的科學教育就是要精心呵護和培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續(xù)發(fā)展的長遠教育價值。為此,教師為幼兒選擇的科學內容必須是幼兒感興趣的,是符合幼兒認識發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒,了解幼兒的"興奮點",并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的觀察活動中去。例如：當幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后，我又提供新的活動材料，幼兒去實驗，極大地引起幼兒的興趣，增強幼兒主動探索的欲望和信心。孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學原理延伸到日常生活中的現(xiàn)象。這種讓幼兒自己觀察和學習科學知識的活動,最容易被幼兒接受,幼兒的積極性也高。

　　【關鍵詞】：幼兒  科學教育  興趣  主動探索   策略   探索過程

　　現(xiàn)代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學習，幼兒有了積極主動的探究和學習態(tài)度，就有了終生學習的動力機制。幼兒的科學和成人的科學不同，成人的科學具有更多的理性色彩，而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續(xù)發(fā)展的長遠教育價值。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。

　　一、 科學教育活動中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的重要性。

　　古語說：授之于魚，莫如授之于漁�？萍硷w速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新速度加快。現(xiàn)代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經(jīng)驗，還要富有科學的探索精神。探索是幼兒學習知識、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發(fā)展特長、激發(fā)科學智趣、培養(yǎng)科學素質等，都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┯辛酥鲃犹剿骶�神，幼兒所從事的探究活動才能夠滿足幼兒的內在成長需要。

　　科學教育活動中，幼兒的探究過程正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗，來不斷地"改善"自己。

　�。ǘ�）有了主動探索精神，幼兒的探究活動才能夠使教育獲得更為開放的目標和內容。

　　科學教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現(xiàn)付出努力的。

　�。ㄈ�）有了主動探索精神，幼兒才能夠體驗活動的過程、獲得探究的方法和策略。

　　人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探索中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創(chuàng)新意識是非常有價值的。探究的方法與策略的學習，隱含在主動探索活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進、提高原有的方法和策略。

　�。ㄋ模┯變旱闹鲃犹剿骰顒幽軌蚴褂變涸谧罱�發(fā)展區(qū)內進行有效的學習。

　　一種關于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。自主探究，表面看是幼兒"隨心所欲"，而從深層教育要求看，這時已發(fā)生了"教育"：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的"最近發(fā)展區(qū)"等，為實施有效的教育打下了基礎。支架探究，教師的"支架"直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的"支架"可以使幼兒"爬"的更高，并能不斷的自我去除"支架"，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩(wěn)重。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習也將有較好的幫助。

　　二、科學教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因。

　　幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會主動地對這些現(xiàn)象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養(yǎng)，有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進行的往往是練習性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權利。在這種觀念指導下的科學教育存在著明顯的弊端：