導(dǎo)讀:：用例證法從幼兒思維的特點(diǎn)、教與學(xué)的過程和評價的標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面來說明非技術(shù)性特質(zhì)在幼兒藝術(shù)教育中的地位和作用。從中可以看到藝術(shù)教育存在著重技巧、輕感受和扼殺孩子個性的問題。表明藝術(shù)教育不能違背兒童生理和心理的需求，必須增強(qiáng)情感和創(chuàng)造力等非技術(shù)性特質(zhì)的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育，兒童畫，幼兒思維的特點(diǎn)，幼兒藝術(shù)教學(xué)方式評價標(biāo)準(zhǔn)，非技術(shù)性特質(zhì)

　　近年來，如果哪個小孩在升學(xué)時能拿出一摞獲獎證書，是一件讓別的家長羨慕的事，所以說讓孩子進(jìn)個培訓(xùn)班，參加比賽拿獎成了家長們的心愿。一到寒暑假家長就拖著孩子奔波于各個藝術(shù)班，導(dǎo)致了藝術(shù)培訓(xùn)市場的火爆，大有愈演愈烈之勢；同時，評獎的機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，各種名目的獎項(xiàng)令人眼花繚亂。但是在這種繁榮的景象背后，有一些現(xiàn)象反映出的問題不容忽視，這就是少兒藝術(shù)作品或表演缺少童真和想象力。出現(xiàn)這種問題令人焦慮，究其原因是功利性在作怪，評委的口味和評價標(biāo)準(zhǔn)成了培訓(xùn)班老師追逐的目標(biāo)，這是巨大的利益驅(qū)使的結(jié)果。許多培訓(xùn)班針對評獎的標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)的訓(xùn)練指標(biāo)，總結(jié)出一些套路和程式，讓孩子按照這些套路和程式訓(xùn)練。這實(shí)際上是純粹的技術(shù)性練習(xí)，是為完成某種有難度的技巧而做的重復(fù)性訓(xùn)練。然而藝術(shù)教育，絕對不僅僅是技巧的訓(xùn)練，更重要的是修養(yǎng)的提高和對藝術(shù)的感受和理解，也就是非技術(shù)因素的培養(yǎng)。對于技術(shù)以外的東西，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不予重視，評獎機(jī)構(gòu)的評獎標(biāo)準(zhǔn)也存在著片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧和畫面效果的趨勢，導(dǎo)致幼兒藝術(shù)教育走入一個千人一面的怪圈。要解決這個問題就必須改變以技術(shù)為主培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。下面就以兒童畫為例從教學(xué)階段、教與學(xué)的過程和評價標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面來闡述幼兒藝術(shù)教育的非技術(shù)性特質(zhì)。

　　一、 幼兒思維的非技術(shù)性特質(zhì)

　　藝術(shù)教育是要分階段的，不同的年齡階段應(yīng)該有不同的思維特點(diǎn)。以兒童畫為例，兒童的年齡段決定了以表象思維為主，處于從形象思維為主向抽象思維過渡的階段，而且這種思維在很大程度上仍具有感性經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，形象理解能力強(qiáng)于抽象理解能力。繪畫技術(shù)的訓(xùn)練需要長期的磨練和理性的提高，到了成人階段對的繪畫技巧的要求就相對要高一些，為了掌握和熟悉寫實(shí)技巧就要長期地、重復(fù)地訓(xùn)練，如對著模特和靜物寫生。這對于愛玩的小孩子就太枯燥了，而且也不是他們這個年齡階段的認(rèn)知水平所能達(dá)到的。同時技術(shù)是有規(guī)矩的，太多的規(guī)矩肯定會限制他們想象力的發(fā)揮。兒童畫是兒童的知覺與情感的外化，他們不在意技術(shù)的高低，只要將自己的情感通過繪畫這種外在的符號形式傳達(dá)給他人，在這個過程中獲得快樂就行了。所以說在兒童階段學(xué)習(xí)繪畫是排斥技術(shù)性的。

　　二、 教與學(xué)的非技術(shù)性特質(zhì)

　　從這個角度看對兒童的藝術(shù)教學(xué)活動應(yīng)該在玩和游戲中進(jìn)行。愛玩是孩子的天性發(fā)表論文，他們的許多東西是在玩的過程中學(xué)到的，同時也是在這個過程中激發(fā)出想象力。孩子的世界是充滿幻想的，不同于成人世界的現(xiàn)實(shí)性和功利性，他們的藝術(shù)活動就是對自己世界的描述。所以說我們不能把他們拉到成人的世界中來，那樣他們會失去童趣，也會失去作為一個孩子的魅力。以美術(shù)課為例教學(xué)場所不一定在教室里，也可以在室外任何一個地方。給他們一個寬松的環(huán)境，發(fā)揮他們的想象力，這樣就比在教室里一本正經(jīng)的教學(xué)更生動有趣。在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)堅(jiān)持以兒童為主體的原則，家長和老師在這個過程中扮演的應(yīng)該是支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色，采取一種跟隨性的教學(xué)方式。孩子的世界豐富多彩，他們的個性也是多種多樣的，在教育中應(yīng)該保持孩子身上的"差異"，不要搞人為的"整齊劃一"，否則就會失去孩子的創(chuàng)造力。老師不要作太多的示范，因?yàn)椴还芾蠋熢趺慈ツ７聝和�畫，都不能完全體會到兒童的心態(tài)，總是帶有成人化的因素，如果在兒童畫中成人化的東西太多，把兒童看到的世界世俗化、現(xiàn)實(shí)化和理性化，就會把他們原本美好的具有豐富想象力的空間象氣球一樣戳破，當(dāng)他們再審視自己的世界時，就會是一種早熟的心態(tài)，畫出的畫自然是"偽兒童畫"了。讓孩子自由地行動，老師在這個過程中調(diào)整他們的情緒發(fā)表論文，關(guān)注他們的創(chuàng)作過程，鼓勵他們，贊揚(yáng)他們，引導(dǎo)其通過想像和體驗(yàn)創(chuàng)造出自己的藝術(shù)形象，并在這個過程中給他們提供必要的幫助。老師不需要"教"太多東西，因?yàn)檫@個階段的美術(shù)教育，兒童的自主性特別強(qiáng)，隨意性大，內(nèi)在的想法很輕松就可通過一定的方式表現(xiàn)出來。他的表現(xiàn)方式或結(jié)果，有可能并不符合大人的要求，也不一定特別完整，很多在成人看來是詞不達(dá)意的涂鴉，缺少技術(shù)含量，但孩子在這個過程中很快樂，表達(dá)出了他們認(rèn)為重要的東西。在教學(xué)中可以鼓勵他們一邊畫一邊和語言動作相結(jié)合，在技術(shù)不到的地方用其他方式補(bǔ)充出來。教與學(xué)是一體的，以孩子的喜好和興趣為主導(dǎo)，老師的"教育技術(shù)"隱藏在小孩玩的背后，以一種間接影響的方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，這就是非技術(shù)性特質(zhì)的一種體現(xiàn)。

　　三、 評價標(biāo)準(zhǔn)的非技術(shù)性特質(zhì)

　　參加比賽或平時教學(xué)老師都會對學(xué)生的作品提出評價，正確的評價對孩子的影響是積極的，不正確的評價對孩子的影響當(dāng)然是消極的。那么怎樣才是正確的評價呢？以兒童畫為例：（一）在評價兒童畫中不以技巧的高低作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)。盡管從技巧出發(fā)比較方便，但對兒童卻不適宜，因?yàn)閮和�感性的東西更多一些，技術(shù)訓(xùn)練容易損害他們的想象力和創(chuàng)造力發(fā)表論文，容易把兒童畫引到套路化和程式化的道路上去。（二）我們可以把他們的美術(shù)活動分成幾類如：有趣的、有益的和消極的三類。對于有趣的、有益的積極鼓勵；對于消極的想辦法避免；其中是否有趣是評價作品好壞的核心，以趣味性作為孩子的評價，更有利于調(diào)動孩子的積極性和主動性。他們思維的創(chuàng)造力會得到極大的發(fā)揮。（三）評委和老師并不一定是完全對的，不能盲從。