摘要：和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于幼兒的個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展，良好師幼關(guān)系的建立，是促進(jìn)幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的最基本的條件，也能促使幼兒的身心得到和諧健康的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：和諧師幼關(guān)系愛(ài)心健康發(fā)展

　　內(nèi)容：

　　人們都說(shuō)3歲是一個(gè)人人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而在中國(guó)的教育體制下，大部分的幼兒都是在3歲的時(shí)候離開(kāi)父母，進(jìn)入幼兒園，此時(shí)的他們根本還無(wú)法適應(yīng)離開(kāi)父母的生活，所以在幼兒園的適應(yīng)生活中教師與幼兒的關(guān)系就會(huì)顯得尤其重要，如果教師與幼兒之間的關(guān)系是和諧的、愉快的，那么這樣的關(guān)系也許能夠提供有助于幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的情感氛圍，使幼兒愿意上幼兒園，喜歡上幼兒園，幼兒的心情得到了愉悅，情緒飽滿(mǎn)，自然學(xué)習(xí)的積極性也就得到了一定的提高。如果教師與幼兒的關(guān)系不融洽，幼兒的的情緒就會(huì)變得沮喪、低落，跟著學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)降低，這樣是不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行的。那么如何建立良好的師幼關(guān)系呢？我認(rèn)為：

　　一、對(duì)待幼兒要有愛(ài)心

　　作為剛?cè)雸@的幼兒，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境和親人，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，就像是第二次斷奶。來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，往往讓他們產(chǎn)生恐慌和焦慮，周?chē)�缺乏安全感，并且還未脫離在家中對(duì)父母的依賴(lài)感，仍有念母情節(jié)。這時(shí)，教師先要從言語(yǔ)和行動(dòng)上給予關(guān)心和照顧。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱，一個(gè)撫摸的動(dòng)作，一句關(guān)懷的話(huà)語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是一股暖流。吃飯時(shí)鼓勵(lì)幼兒多吃飯，幫助幼兒吃好飯，不會(huì)自理的幼兒老師可以喂他，讓幼兒感知老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)；幼兒口渴了及時(shí)給幼兒喝水；幼兒不小心尿褲子了，我們應(yīng)該說(shuō)："沒(méi)關(guān)系，老師幫你洗洗，給你換下來(lái)。"讓幼兒切身的感知老師像媽媽一樣親！嚴(yán)禁訓(xùn)斥幼兒會(huì)影響幼兒的情緒。平時(shí)只要我們俯下身來(lái)，靜心傾聽(tīng)幼兒的話(huà)語(yǔ)，及時(shí)給予回答，讓幼兒感受到與老師心和心之間的交流。也會(huì)讓幼兒感受到教師就像自己的媽媽一樣的去關(guān)愛(ài)他，呵護(hù)他。從而，讓幼兒更喜歡上老師。

　　1.愛(ài)心和"教育愛(ài)"。

　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)："在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人"，"我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)"。在工作中，教師不僅要愛(ài)漂亮的孩子，也要愛(ài)長(zhǎng)相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不僅愛(ài)聰明的孩子，也愛(ài)發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子；不僅愛(ài)聽(tīng)話(huà)的孩子，也愛(ài)調(diào)皮的甚至有許多問(wèn)題行為的孩子；不僅愛(ài)家庭背景富裕、社會(huì)地位高的孩子，也愛(ài)平民甚至家境貧寒的孩子。所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在孩子最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉，相信孩子也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。

　　2.愛(ài)心和童心。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)，在探尋童年這座神話(huà)之宮的入口的時(shí)候，我總以為有必要在某種程度上使自己變成一個(gè)孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會(huì)把你看做是偶然出現(xiàn)在他們的童話(huà)世界大門(mén)口的人。才不會(huì)把你看做一個(gè)監(jiān)護(hù)這個(gè)世界的看守人--一個(gè)對(duì)世界內(nèi)部發(fā)生的事情漠不關(guān)心的看守人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心我想童心與愛(ài)心在我們的教育事業(yè)中是相輔相成的，童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。

　　3.愛(ài)心和賞識(shí)。

　　現(xiàn)代教育提倡的是賞識(shí)教育，而賞識(shí)教育更離不開(kāi)老師的愛(ài)心�？释�被人賞識(shí)是人的天性，也是幼兒時(shí)期健康成長(zhǎng)的精神需求。用我們的愛(ài)心正確的贊賞能使幼兒體驗(yàn)到成功的充實(shí)和快樂(lè)，這種充實(shí)和快樂(lè)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)、行動(dòng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。一位有愛(ài)心的老師是不會(huì)把學(xué)生說(shuō)成一無(wú)是處的。一位名家說(shuō)："一棵樹(shù)如果花不鮮艷，也許葉子會(huì)綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會(huì)長(zhǎng)得錯(cuò)落有致；如果花和葉子，枝干都不美麗，也許他生長(zhǎng)的位置很好，在藍(lán)天映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿，也流露幾分美感"。有愛(ài)心的老師總是會(huì)及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用老師的愛(ài)心增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生找到"我能行"的感覺(jué)。發(fā)揮好的賞識(shí)教育必須愛(ài)學(xué)生，沒(méi)有真愛(ài)的賞識(shí)是無(wú)源之水，無(wú)薪之火。

　　4.愛(ài)心和嚴(yán)格要求。

　　教師的愛(ài)不是溺愛(ài)。該指出的要指出，該批評(píng)還要是批評(píng)，但應(yīng)該注意方法和形式，我班有位小朋友，他是個(gè)既聰明又調(diào)皮的男孩，他的聰明與調(diào)皮幼兒園里的作人員無(wú)人不知，教過(guò)他的老師看到他有點(diǎn)望而生畏，于是這學(xué)期他被安排在我們班，對(duì)于這樣的孩子沒(méi)有一點(diǎn)耐心和方法是不行的，他好動(dòng)不好靜，喜歡新鮮事物，而且領(lǐng)悟能力特別強(qiáng)，喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，怕老師在集體面前批評(píng)，于是我們兩位老師研究出好多方法。1、后果懲罰法。讓他認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)事的后果，并想辦法禰補(bǔ)，比如，他把同伴的鞋帶拉下來(lái)，就讓他幫其系好；2、冷靜思考法。就是讓他一個(gè)人靜靜想一想，過(guò)了一會(huì)兒再讓他自己說(shuō)出自己的想法和悔意；3、時(shí)間補(bǔ)償法。他午睡經(jīng)常睡不著，也許跟他旺盛的精力有關(guān)，但嘴里會(huì)發(fā)出各種怪聲音，影響了別的小朋友，就讓他多睡一會(huì)兒，想一想自己錯(cuò)在什么地方。4、拒絕朋友法。當(dāng)他惹事后，小朋友都不跟他做朋友，他會(huì)很孤獨(dú)，從而意識(shí)到自己行為的過(guò)錯(cuò)。