總之，有效指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵是準(zhǔn)確估計(jì)幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導(dǎo)方式，去順應(yīng)和擴(kuò)展幼兒的游戲行為。而教師對(duì)幼兒行為控制得越少，幼兒所體驗(yàn)的自由度越大，其各方面的潛力也就發(fā)揮得越好。

　　三、教師良好的指導(dǎo)策略，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知及各種能力的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┙巧�游戲促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

　　角色游戲是幼兒社會(huì)化的一種需要，也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的再現(xiàn)。在游戲中所體現(xiàn)的活動(dòng)性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語(yǔ)言交往技能日臻豐富。

　　首先，孩子通過(guò)語(yǔ)言的交往獲得自己想扮演的角色。如：晚來(lái)的幼兒回來(lái)到自己想玩的主題前問："我可以做××嗎？""××已經(jīng)有人做了。""那么我做××好嗎？"……通過(guò)一系列的交談，同伴雙方不斷修正自己的意愿，也不斷產(chǎn)生新的解決方法。如：用猜拳的方法確定角色，以增加角色的方法來(lái)確定角色等等。此時(shí)教師既不當(dāng)裁判也不當(dāng)調(diào)解人，因此，教師如果此時(shí)介入游戲的話，表面看來(lái)矛盾化解了，問題解決了，但在無(wú)形之中卻剝奪了孩子的交往機(jī)會(huì)和自己解決問題的機(jī)會(huì)。

　　其次，孩子通過(guò)語(yǔ)言交往還能自己制定規(guī)則，這樣游戲起來(lái)更愉快。例如：在公園，四、五個(gè)孩子都想做賣票的工作人員，那么到底誰(shuí)做呢？于是一場(chǎng)爭(zhēng)論開始了，有的說(shuō)："是我第一個(gè)來(lái)玩的，應(yīng)該我做！"有的說(shuō)："這票子是我拿來(lái)的，應(yīng)該我來(lái)做！" …… 這是一位能力較強(qiáng)的幼兒走過(guò)來(lái)說(shuō)："別吵了！別吵了！聽我的！""為什么要聽你的？"同伴不服氣了，"因?yàn)槲沂沁@里的老板！"就這樣，一場(chǎng)爭(zhēng)吵結(jié)束了。在結(jié)束爭(zhēng)吵的同時(shí)，也認(rèn)同了一個(gè)規(guī)則--既由老板分配角色。可見在游戲中，角色關(guān)系復(fù)雜了，就會(huì)發(fā)生種種矛盾，此時(shí)，教師應(yīng)該相信孩子，讓他們自己去解決矛盾，這樣也同時(shí)讓孩子體驗(yàn)到了游戲的愉悅性。

　　總之，角色游戲試幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)，教師只有在和幼兒共同活動(dòng)中對(duì)游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，才能更好地發(fā)展幼兒的思維和語(yǔ)言。

　�。ǘ�）角色游戲，給孩子提供了自己解決問題的機(jī)會(huì)

　　角色游戲是孩子們所喜愛的一種游戲方式，它不僅能滿足孩子的各種需求，同時(shí)在不經(jīng)意間也發(fā)展了幼兒的各種能力。

　　一天，在角色游戲中，徐子逸（蘭蘭家的哥哥）和陳之寅（理發(fā)師）發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，于是，徐子逸跑來(lái)告訴我說(shuō)："陳之寅說(shuō)也不說(shuō)一聲就把我們家的開關(guān)（管狀積木）拿走了。""他為什么要拿你知道嗎？""我問過(guò)他的。他說(shuō)他要做水龍頭，但是百寶架里已經(jīng)沒有這種積木了。""那么，他也要用怎么辦呢？" 徐子逸想了想，跑到理發(fā)店去跟陳之寅講道理，但是各講各的道理誰(shuí)也不想讓。接著，徐子逸又想了一個(gè)辦法：扳手腕。陳之寅也表示同意，于是他們就展開了比賽，并說(shuō)好誰(shuí)贏了誰(shuí)就用這塊積木。比賽開始了，徐子逸贏了第一次，陳之寅不服氣說(shuō)："你賴皮！"于是比了一次又一次，卻始終沒有結(jié)果。此前教師一直注意著他們，但這時(shí)另一位幼兒叫走了我，再等我回來(lái)時(shí)，他們已經(jīng)回到了各自的主題，高興的玩著。"他們解決了嗎？"我連忙介入并進(jìn)行詢問，才知道事情已經(jīng)解決了。原來(lái)徐子逸幫陳之寅想了一個(gè)辦法，用其他積木幫理發(fā)店搭了一個(gè)水龍頭，這次，陳之寅感到非常滿意，就這樣，孩子通過(guò)自己的努力，運(yùn)用自己的智慧圓滿地解決了自己的問題。

　　在此事件中，徐子逸作為能力較強(qiáng)的一位幼兒，起著主要作用。而陳之寅則能力一般，但也有自己的想法，不盲從。在解決問題的過(guò)程中，徐子逸一共采用了四種方法：1、告訴老師；2、與陳之寅講道理；3、扳手腕；4、幫陳之寅尋找到另一件新的替代品。很顯然，前三種方法均未得到同伴的認(rèn)同，而第四種方法，不僅讓自己拿回了"開關(guān)"，同時(shí)理發(fā)店也有了新的水龍頭，這樣雙方都得到了滿足，問題也就迎刃而解了。

　　在解決問題的過(guò)程中，教師始終是一位觀察者，靜靜地觀察，了解著事情發(fā)生的全過(guò)程，并通過(guò)提問，給孩子提供一個(gè)解決問題的機(jī)會(huì)，也正是由于教師不急于介入，讓孩子有了思考的機(jī)會(huì)，有了經(jīng)驗(yàn)遷移的機(jī)會(huì)，結(jié)果產(chǎn)生了多種解決問題的方法，使孩子在不知不覺中得到了發(fā)展，獲得了滿足。

　　（三）角色游戲還有利于提高幼兒的觀察力和創(chuàng)造力

　　如往常一樣，孩子們一早來(lái)園便開始了他們最喜歡的活動(dòng)--角色游戲。只見他們有的再推櫥，有的在搬桌子，有的在搭圍墻……不一會(huì)兒便大功告成了（各主題區(qū)隔完成），他們各自選擇自己喜歡的主題喜歡的角色玩開了……

　　突然，我發(fā)現(xiàn)在銀行旁邊多了一樣?xùn)|西，我從來(lái)沒有見過(guò)，是什么呢？只見他由四塊扁扁的正方形積木組成，在最上面的一塊積木上貼了張大大的長(zhǎng)方形紙，另外還有幾張小的不規(guī)則的紙胡亂的貼在一邊，在平放的那塊積木上放著兩只蠟筆盒。我猜："也許是自動(dòng)取款機(jī)。"到底對(duì)不對(duì)呢？于是我介入游戲問銀行的工作人員："這是什么呀？""這是自動(dòng)拿錢機(jī)。""有什么用呢？"我又問。"如果你有卡的話，就可以到機(jī)器里來(lái)拿錢了，就算我們銀行關(guān)門了也沒有關(guān)系，也可以拿到錢。""真的，這么方便，這機(jī)器可真棒！"我的語(yǔ)氣中充滿了驚喜與贊賞。"這機(jī)器怎么用呢?"我又問。接著他又教了我使用機(jī)器的方法。……游戲結(jié)束了，在大家交流分享時(shí)，我請(qǐng)他介紹了"自動(dòng)取錢機(jī)"，他非常高興地進(jìn)行了仔細(xì)地介紹，孩子們也聽得津津有味，有的還提出來(lái)要當(dāng)場(chǎng)試一試。