角色游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動方式，它完全是兒童自發(fā)自主的活動。角色游戲很重要，因為它不但代表幼兒開始對他人的了解，而且也是幼兒對角色分配、角色間關(guān)系及角色行為的認同。游戲的權(quán)利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。

　　一、把握時機，介入游戲

　　游戲的根本目的是滿足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺中幼兒的認知能力得到了發(fā)展。為了讓幼兒更好地開展游戲，教師的合理介入和指導(dǎo)是很重要的。把握介入游戲的正確時機，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。那么教師何時介入游戲才是較為合理的呢？

　　1、首先，當(dāng)游戲中孩子產(chǎn)生新的興趣和需要時，教師應(yīng)當(dāng)介入。

　　在這種情況下，是孩子的興趣先激發(fā)了頭腦中的表象，從而在沒有材料刺激的條件下構(gòu)思了游戲的內(nèi)容。此時，如果教師不及時介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛?cè)メt(yī)院看過病，對醫(yī)院及醫(yī)生留下了深刻的印象，從而在游戲中產(chǎn)生了做醫(yī)生的興趣和愿望，當(dāng)孩子向教師提出這一愿望時，作為教師應(yīng)馬上與孩子共同準(zhǔn)備一些醫(yī)院所需的用品，并為他提供合適的場地，于是一個新的主題--醫(yī)院產(chǎn)生了。醫(yī)院開張了，卻沒有一個病人去看病，教師觀察到這一現(xiàn)象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫(yī)生的需要得到滿足。

　　2、其次，在游戲中，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)當(dāng)介入游戲。

　　困難是多種多樣的，有的是動機困難，有的是伙伴關(guān)系發(fā)生困難，還有的是孩子一再重復(fù)自己原有游戲行為，進一步延伸和擴展有困難等。面對孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應(yīng)以不同的方法介入。例如：當(dāng)娃娃家的爸爸媽媽只是簡單地一再重復(fù)買菜，燒菜，吃飯等一些簡單的情節(jié)時，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說："哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿身是汗，她一點也不開心！"就這一句簡單的話，就可以激發(fā)孩子回憶起自己的生活經(jīng)驗--洗澡，從而產(chǎn)生一個新的游戲行為--替娃娃洗澡，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)缺少水龍頭、浴盆時，還可以激發(fā)孩子使用替代品。如用積木圍成一個浴盆，一塊長條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們在玩開汽車的游戲時，由于司機不遵守交通規(guī)則而和警察起了沖突，警察說："現(xiàn)在是紅燈，車子不能開過去！"而司機卻硬要開過去，這時教師可以也以司機的身份出現(xiàn)，并做到綠燈時開車，紅燈時急忙剎車停下，以自己的行為來暗示那個司機應(yīng)有的規(guī)則，從而使那位司機能遵守規(guī)則，使游戲得以繼續(xù)進行。總之，在游戲中孩子遇到困難時，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問題的還應(yīng)是孩子自己。

　　3、再次，在游戲中當(dāng)孩子獲得成功時，教師也應(yīng)該介入。

　　使孩子感受到教師對他的成功體驗的肯定和欣賞，從而激發(fā)孩子更高的游戲熱情。替代品的出現(xiàn)和使用能豐富孩子的游戲內(nèi)容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當(dāng)出現(xiàn)了新的替代品時，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了"電腦"里，咦，這是怎么回事呢？此時，教師應(yīng)該介入詢問："你剛才放到'電腦'里的是什么呀？""是光盤！"孩子說："這個光盤放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢就可以算得更快了。""哎呀！這個光盤的本領(lǐng)這么大呀，真不錯！"聽了這話孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過教師的及時介入，運用語言表示贊賞，以及游戲結(jié)束時孩子的自我介紹，最終達到了替代物的一致認同，也豐富了游戲的情節(jié)。由于教師的合理介入，替代物也會日漸豐富，當(dāng)孩子對材料有新的需求時，他們會自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機等。大雪花片既可以是方向盤，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等�？梢娊處煹暮侠斫槿胧鞘�分重要的。

　　4、最后，當(dāng)游戲中出現(xiàn)負面效應(yīng)時，教師也應(yīng)當(dāng)介入。

　　有時孩子的一些不良行為，教師如果不及時地介入很有可能會影響其他孩子游戲或帶動一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個十分值得教師思考的問題，如果介入后指導(dǎo)不恰當(dāng)，很有可能會影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機應(yīng)變。例如：一次，"快餐店"里因一位"服務(wù)員"抽煙而引起了火災(zāi)，雖然火很快被消防隊熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時，快餐店的另一位服務(wù)員走到他身邊說："快別抽煙了，否則店里又要著火了！"對于別人的勸告他毫不理睬，（看來他對抽煙的動作十分滿足），于是一場爭執(zhí)開始了，一會兒服務(wù)員見勸說無效，跑來告訴老師，此時教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會使孩子感到不滿足而產(chǎn)生不愉快情緒，因此，我只是問來告狀的孩子："他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！"于是告狀者再次來到抽煙者的身邊說："你快別抽了，抽煙會著火而且還會生病的。"同時，我還暗示另一位服務(wù)員一起去勸說，在同伴們的一再勸說下，他終于說："好！好！我不抽了！"可他的手中依然拿著那根"香煙"，于是我走過去問："你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？"他說："這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時候，可以噴出水來滅火的東西呀。""噢！這是滅火器，真好！"于是游戲又愉快地進行下去了。正是由于教師的合理介入，使"香煙"變成了"滅火器"，既保護了孩子的游戲愿望，又沒有使這不良的行為蔓延開去。