五．"讓角色游戲走進(jìn)每一個(gè)區(qū)角"的實(shí)踐

　　（一）我們創(chuàng)設(shè)角色性區(qū)角的原則

　　1.  以主題課程為主線，構(gòu)建角色性區(qū)角的架構(gòu)。

　　《體驗(yàn) 交往 探究》課程是一個(gè)具有生態(tài)式教育思想的課程，它側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程，用三個(gè)緯度串聯(lián)起了每一個(gè)主題。要讓"角色游戲走進(jìn)每一個(gè)區(qū)角"，就需要改變以往區(qū)角創(chuàng)設(shè)的模式，打破領(lǐng)域的格局，從"計(jì)劃"開始，重新設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)。以大班下冊(cè)主題活動(dòng)《書的世界》為例，表一為傳統(tǒng)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，表二是以"角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角"為宗旨制定的區(qū)角計(jì)劃。

　　從上述兩表可以看出，角色性區(qū)角不僅可以涵蓋主題課程所要求的活動(dòng)，而且可以充分發(fā)揮角色游戲的作用，使幼兒在多方面融合地發(fā)展。

　　2.  "角色"的確立既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要滿足幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

　　圖書角是幼兒園里常見(jiàn)的區(qū)角，在這里有老師為小朋友準(zhǔn)備的各種書籍。雖然，老師有制定相應(yīng)進(jìn)圖書角的規(guī)則，但活動(dòng)時(shí)難免會(huì)看到小朋友不能很好地遵守規(guī)則的現(xiàn)象：看書的時(shí)候大聲喧嘩，看完書隨意擺放，對(duì)破舊的書籍不聞不問(wèn)……最后還是要老師或阿姨進(jìn)行整理。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我園老師把圖書角真正開成"圖書館"，讓孩子不是帶著區(qū)牌進(jìn)區(qū)角，而是帶著角色進(jìn)區(qū)角：有的孩子扮演圖書管理員，有的孩子扮演圖書館清潔員，有的孩子扮演讀者。在大家游戲的過(guò)程中，有一位"讀者"唱起了歌，另一位"讀者"提醒他：這是圖書館，要保持安靜，是不能唱歌的。有一位"讀者"看完書后胡亂將書一塞，也受到了"圖書管理員"的批評(píng)和教育：書要輕拿輕放，要放回原來(lái)的位置。閱讀區(qū)的環(huán)境在孩子們的努力下越來(lái)越好了，孩子們的責(zé)任感越來(lái)越強(qiáng)了，不需要老師或阿姨"收拾殘局"，孩子們也更愿意到閱讀區(qū)來(lái)看書了。

　　在帶有角色性的閱讀區(qū)里，"圖書管理員"、"清潔員"、"讀者"三個(gè)角色既能幫助孩子們維持好現(xiàn)有的區(qū)角秩序，滿足了孩子的現(xiàn)實(shí)需要，讓孩子學(xué)會(huì)遵守圖書館的規(guī)則，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的閱覽習(xí)慣，又能有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使孩子由衷地喜歡書，愿意和書做朋友。這對(duì)孩子形成終身學(xué)習(xí)的愿望有非常重要的作用。

　　符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要可以滿足幼兒的好奇心、模仿興趣和探索愿望，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)日常生活中人、事、物，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，掌握日常生活必備的知識(shí)和技能，使幼兒在活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中變得積極、主動(dòng)，充滿樂(lè)趣和信心。考慮幼兒教育的超前性和準(zhǔn)備性，能為幼兒未來(lái)的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　3.  區(qū)角選題要貼近幼兒的生活，有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

　　從貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事件中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒探索的欲望。注意及時(shí)捕捉活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的新鮮刺激和真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒不斷想辦法解決新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，使幼兒接觸和了解更多的事物，不斷拓展經(jīng)驗(yàn)和視野。

　　在大班的下學(xué)期，我們?cè)O(shè)置了"丹溪小學(xué)"角色性區(qū)域，孩子利用看來(lái)的、聽來(lái)的、有關(guān)小學(xué)的信息布置區(qū)域環(huán)境、安排角色。這里，有老師、小學(xué)生、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)；有紅領(lǐng)巾、鉛筆盒、語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書、課程表；還有粉筆、教鞭、用來(lái)打鈴的計(jì)時(shí)鐘。在這里，孩子們模仿小學(xué)老師上課、模仿小學(xué)生聽課、模仿班長(zhǎng)喊起立、模仿交作業(yè)、模仿考試、實(shí)習(xí)課間十分鐘能夠做的事情。在遇到困難的時(shí)候，老師并不直接給予答案，鼓勵(lì)他們?nèi)��?wèn)爸爸媽媽、問(wèn)上學(xué)的哥哥姐姐或查找資料。

　　在這個(gè)活動(dòng)區(qū)里，孩子們借助生活經(jīng)驗(yàn)豐富著游戲情節(jié)，體驗(yàn)小學(xué)生的生活，獲得積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)友好地與其他角色合作游戲，懂得尊重別人的意愿。同時(shí)，在探究中不斷拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)性，為幼兒的上小學(xué)做了很好的鋪墊。

　　4.  區(qū)角內(nèi)容以某一領(lǐng)域的教育為主，融合其他領(lǐng)域。

　　根據(jù)活動(dòng)涉及領(lǐng)域的傾向性，區(qū)角內(nèi)容應(yīng)以某一領(lǐng)域內(nèi)容為主，考慮多領(lǐng)域教育內(nèi)容的平衡性，打破以領(lǐng)域劃分區(qū)域的格局。

　　開展角色性區(qū)域活動(dòng)以來(lái)，我園的區(qū)域首先在名稱上有了很大的變化。以前活動(dòng)區(qū)的命名和分類一般是：圖書角、閱讀角、表演區(qū)、故事角、積木區(qū)、科學(xué)區(qū)、裝扮區(qū)、美工區(qū)，而現(xiàn)在取而代之的是：螞蟻工坊、一休花房、老爸生活館、新華出版社、森林王國(guó)、快慢實(shí)驗(yàn)室等個(gè)性化名稱，從名稱除去了學(xué)科的標(biāo)記，實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域的融合。

　　其次，由于區(qū)角里"角色"的增加，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容得以豐富，去除了領(lǐng)域的界限，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的整體性、連續(xù)性。例如，在水果超市里，現(xiàn)在除了有"顧客"和"收銀員"、有"買"和"賣"以外，由于增加了雕刻師、奶茶妹妹、導(dǎo)購(gòu)、理貨員等角色，使孩子在"水果超市"里，雕刻師要根據(jù)顧客的需要用橡皮泥的搓、捏、貼，來(lái)制作水果拼盤；奶茶妹妹用最漂亮的珠子串出冰糖葫蘆、用夾子夾起"果粒"制作水果奶茶并把它們都賣掉；導(dǎo)購(gòu)員要用三寸不爛之舌熱情地推銷水果，他們可是有業(yè)績(jī)要求的哦；理貨員把"水果"按種類、按大小整理、擺放整齊；收銀員和顧客在進(jìn)行著"錢"的計(jì)算。熱鬧的角色性區(qū)角活動(dòng)，孩子們?cè)谝粋�(gè)區(qū)角里可以進(jìn)行多種活動(dòng)，要與不同的人打交道，孩子們?cè)谶@里"玩"、在這里"交往"，在這里"鍛煉"，在這里"發(fā)展"。