【摘要】角色游戲以其"滿足幼兒的社會性交往和自我實現(xiàn)的需要、發(fā)展幼兒的認(rèn)知、豐富幼兒的經(jīng)驗"的重要作用受到廣大幼兒教育工作者的重視和青睞，但事實上，在區(qū)角活動的設(shè)計過程中，角色游戲區(qū)在整體區(qū)角數(shù)量中所占的比例卻少之又少，而且還存在活動內(nèi)容常年一成不變、年齡段特征不明顯等問題。為了更好的發(fā)揮角色游戲的作用，我園在主題課程的引領(lǐng)下，嘗試著讓角色游戲走進每個區(qū)角，讓幼兒帶著角色進入每個區(qū)角游戲，借此實現(xiàn)區(qū)角游戲作用的最大化，實現(xiàn)區(qū)角與主題活動的互動與融合，使幼兒通過角色間、區(qū)角間的互動獲得快樂發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】角色游戲  區(qū)角  主題  發(fā)展

　　【正文】

　　區(qū)角活動是伴隨著幼教改革而出現(xiàn)的事物。

　　區(qū)角活動為幼兒提供了多樣化的材料，滿足幼兒操作的不同興趣

　　但如果區(qū)角活動只是地塊的劃分、是玩具柜間隔出的空間，那么孩子只能是里面的過客。

　　但如果"活動區(qū)不僅僅是一種環(huán)境，一個場所，而更形象地說是一個舞臺"，那么讓角色游戲走進每個活動區(qū)，孩子是角色的扮演者，孩子會讓這個舞臺更加精彩。這個舞臺也將更徹底地滿足孩子們身體活動的需要、認(rèn)知的需要和社會交往的需要。

　　一． 角色游戲的概念

　　皮亞杰根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平把兒童的游戲劃分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。"象征性游戲是幼兒運用心理表征假裝一物為另一物，或者是扮演假裝的角色的游戲。"象征性游戲以兒童的表征思維為基礎(chǔ)。角色游戲是以表征思維為基礎(chǔ)的象征性游戲活動中的一種重要游戲形式。

　　二．開展角色游戲的意義

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　　幼兒感受角色在各種情景下的態(tài)度、情感與行為特征，激發(fā)幼兒積極美好的情感，加深幼兒的情感體驗。例如在"幼兒園"區(qū)角里，充當(dāng)小老師的孩子不光要教"小朋友"畫畫、唱歌，還要會模仿老師為小朋友講故事、系褲子、擦鼻涕等，在游戲中親身體驗老師的辛苦。

　�。ǘ�）幫助幼兒提高自我控制能力

　　自制力的在現(xiàn)實生活中行為的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，角色游戲是提高幼兒自我控制能力的一個重要途徑。在角色游戲中幼兒為了達到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步養(yǎng)成了幼兒的自制力和勇敢的精神。例如，在糖果加工廠的活動中，扮演士兵的小朋友，為了保護工廠，手持"鋼槍"，能夠堅持站立不動的時間遠遠超過非游戲情境中站立不動的時間。

　�。ㄈ�）促進幼兒的社會交往能力

　　帶有角色的游戲是一種集體性游戲，幼兒作為集體成員，需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，掌握和學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作、等待等社會交往技能。為了活動的順利開展，幼兒必須根據(jù)主題、內(nèi)容、角色分配等進行溝通和交流。

　　1.為幼兒提供社會交往的機會，發(fā)展其社會交往的能力。幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能。

　　2.有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范；能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力。

　　3.使幼兒增強社會角色扮演的能力，使幼兒實現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；使幼兒理解了社會角色的特征。

　　三．目前角色性區(qū)角活動存在的問題

　　1.  活動內(nèi)容與主題課程無關(guān)：

　　目前帶有角色性質(zhì)的游戲在"表演區(qū)"、"娃娃家"、"醫(yī)院"、"超市"等社會性的區(qū)角里。兒童利用他們經(jīng)歷過的生活內(nèi)容，親自掌握這種經(jīng)驗，自己發(fā)展主題，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗，把自己想象成社會生活的成員。這些內(nèi)容來源于生活，但與我們的主題內(nèi)容沒有交集，而且存在一成不變、內(nèi)容單調(diào)等現(xiàn)象。

　　2.  角色區(qū)數(shù)量偏少：

　　在區(qū)角設(shè)計中，角色區(qū)只占很少的一部分。就我們幼兒園而言，每個班級有4-5個活動區(qū)域，每個班卻往往只有一個角色游戲區(qū)。

　　3.  角色區(qū)內(nèi)角色不豐富：

　　在一個角色游戲區(qū)內(nèi)，角色數(shù)量基本只有兩至三種。如"醫(yī)院"只有醫(yī)生和病人；"茶室"只有沏茶的和喝茶的；"理發(fā)店"只有理發(fā)師和顧客，或者還有一位無所事事的收銀員。角色豐富的"娃娃家"是小班小朋友的最愛，但小班孩子往往是平行游戲，他們游戲能力的不足，使他們很難游刃有余地掌控這些角色之間的關(guān)系。

　　四．"讓角色游戲走進每個區(qū)角"的思考

　　針對目前角色游戲區(qū)角存在的問題，我們思考：角色游戲以其創(chuàng)造性、過程性和變化性成為幼兒獲得經(jīng)驗和發(fā)展的最佳途徑之一。但就目前的情況來看，僅僅依靠數(shù)量少而且并不完善的角色區(qū)角，是否可以充分發(fā)揮出角色游戲的作用。在角色區(qū)角以外的其他區(qū)角里，依靠著領(lǐng)域的劃分的原則，往往側(cè)重某一學(xué)科的技能和認(rèn)知的發(fā)展，幼兒進行的都是獨立的操作，對幼兒社會性的要求極低，也缺少各個領(lǐng)域的融合。因此，如果可以讓角色游戲走進每個區(qū)角，那么是否可以使角色游戲的作用最大化，使幼兒在每個區(qū)角里的活動都是"動態(tài)"的，使每個區(qū)角活動里都能對幼兒的興趣、發(fā)展、社會性起到很好的推動作用，真正實現(xiàn)幼兒的"體驗 探究 交往"。因此，我們試圖以幼兒感興趣的主題為線索，以區(qū)域為依托，以角色游戲為載體和動力，綜合完成多個領(lǐng)域的教育目標(biāo)來重新設(shè)計我們的區(qū)角。