內容摘要：

　　我園課題《幼兒生活經歷課程的研究與開發(fā)》是我市十一五重點課題。老師們在研究過程中已善于把握幼兒經驗中最重要的因素，把它轉化成幼兒生活經歷活動并加以篩選、梳理、整合成課程。然而一次與小朋友們偶然的談話引發(fā)了我對"收獲" 經歷之余幼兒生活經歷活動縱深化、延續(xù)性的思考……我頓悟：其實生活本身它還在延續(xù)著，我們的"經歷活動"只是它其中的一個片段。老師們在思考"讓幼兒在真實的生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗；讓幼兒利用身邊的自然資源，通過親身的體驗和實踐習得知識"的同時，還應該賦予"幼兒生活經歷活動"鮮活的生命力。我們應讓每位老師明確："經歷恰有時、教育無止境"。

　　當你打開經歷這扇門，你會發(fā)現(xiàn)："生活生生不息、教育無處不在！"關鍵詞：  經歷課程    縱深化    生活   收獲引 子在我園十一五課題《幼兒生活經歷課程的研究與開發(fā)》的引領下，幼兒個體的生活經驗已成為幼兒園課程開發(fā)新的生長點。教師們善于把握幼兒經驗中最重要的因素，把它轉化成幼兒能夠接受的方式并加以整合與提升，以滿足幼兒的需求，引發(fā)探索與學習的愿望，促進其學習、生活能力的提高。讓"教育回歸生活，兒童參與生活"是我們生活經歷課程的精髓，我們將在其引領下，與幼兒共同探索生活的真諦，不斷接觸社會、深入生活、獲得能力……使教育在幼兒的經歷活動中不斷"活"化。

　　背 景我園是典型的農村幼兒園，園舍坐落在農田間，一條小河緊挨著幼兒園伸向田野深處潤澤著這片肥沃的土地。走進幼兒園，道路一旁是一排排整齊的向日葵迎日招展；另一邊蠶豆、番茄、茄子、紅薯爭相獻出累累碩果；不遠處的小坡上兔寶寶與小雞一家融洽地嬉戲著……春華秋實、鳥鳴蟲唱，孩子們在悄無聲息的時光里沐浴著大自然給予的勃勃生機。

　　春種、夏長、秋收、冬藏，在與自然的親近中，孩子們漸漸地了解了四季更替與農作物生長的規(guī)律，每次收獲則是他們最快樂的時刻。然而一次與小朋友們偶然的談話引發(fā)了我對"收獲"之余幼兒生活經歷活動縱深化、延續(xù)性的思考……一、收獲--"生活"的另一個開端夏天剛到，我們種植園的蠶豆就爭先恐后地撐起鼓鼓的腰節(jié)。孩子們迫不及待地拿起籮筐把豆子逐批摘下，在食堂婆婆的指導下做出了各種好吃的豆肴。

　　"還有那么多的豆子，我們該怎么辦呢？"我希望孩子們能想出更多的點子。

　　羽嘉："給中班弟弟妹妹分享。"小遠："送給其他班的老師、阿姨。"添添："拿到菜場去賣"（離幼兒園不遠有一個村級小型菜場，添添爺爺奶奶每天把自家農田里種植的蔬菜拿到菜場出售，據(jù)說還是他家里很大的一塊經濟收入。）添添的點子馬上引起了孩子們的興趣："好��！讓添添爺爺奶奶幫我們去賣吧。""我和老師一起去賣。""嗯，爺爺奶奶賣那么多菜，會弄不清楚的。"孩子們開始七嘴八舌地設想著"賣豆子"的各種場景，他們眼神里流露出的興奮與激情讓我相信：我們的"賣豆子"經歷活動已經開始了……生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。生活經歷課程是追隨幼兒的生活經驗，把幼兒需要的、感興趣的，在其生活、學習過程中產生和發(fā)現(xiàn)的，急于想知道或解決的問題，及時地納入到活動中的課程。新《綱要》指出："教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。"從秋后的種豆子到夏初的收豆子，孩子們從經歷中體悟到了種植的辛苦、成長的等待和收獲的喜悅。然而添添的一個靈感讓我們發(fā)現(xiàn)，其實生活它還在延續(xù)著，我們的"收獲經歷"只是它其中的一個片段。杜威指出："兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎。社會生活給予他一切能力和一切成就的不自覺的統(tǒng)一性和背景。學�？颇肯嗷ヂ�(lián)系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活"。

　　經歷活動都是幼兒比較感興趣的內容。因此，在活動組織前教師要以"尊重幼兒"為準則，細心地觀察幼兒的一言一行及其細微的情緒變化，耐心地傾聽他們的訴說，平等地與他們對話，理解他們的思維、學習和行為方式。教師不但要關注了解他們的興趣愛好，還要關注了解他們的原有知識經驗和發(fā)展水平，順從他們的興趣，為即將開始的經歷活動發(fā)揮正確地引領和指導作用。

　　二、推進--"經歷"不斷深入生活準備階段：

　　孩子們對去菜場賣豆子都都給予了最高的期望，而一系列的難題使他們又陷入了困惑：

　　1、"賣豆子需要哪些工具？怎么準備？""要摘很多豆子"，"要放豆子的塑料袋"，"得有一個稱"一部分孩子對買菜有一定生活經驗，也樂意回家搜集塑料袋子。但是，當談到準備"稱"時只有子軒表示愿意去向在超市工作的姑婆借一個。