摘  要：

　　隨著幼兒園二期課改的深入，教師的角色定位也發(fā)生了根本的改變，教師是傾聽(tīng)者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)分析與回應(yīng)幼兒的疑問(wèn)與需要，隨時(shí)給予幼兒必要的幫助與支持，這也是教師專業(yè)化水平必備的素質(zhì)。如何提高自身的課堂有效回應(yīng)能力，我認(rèn)真觀摩了上海名師的送教活動(dòng)，分析名師課堂的問(wèn)答，發(fā)現(xiàn)名師們善于適時(shí)地傾聽(tīng)，讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)；善于適宜的追問(wèn)，幫助幼兒理清思路；善于適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，歸納提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)課堂上的有效回應(yīng)滿足了幼兒發(fā)展的需要，營(yíng)造了寬松和諧的氛圍，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量，對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合處理、拓展、提升，從而促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：有效回應(yīng)  傾聽(tīng)  追問(wèn)  歸納曾看到一位上海幼教名師說(shuō)：回應(yīng)可以從容面對(duì)。我覺(jué)得那一定是因?yàn)樗�是名師，思想敏捷又有豐富的專業(yè)閱歷，才能靈敏應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)面。我常覺(jué)得自己在回應(yīng)幼兒時(shí)做不到快速準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)這樣的狀況：一是對(duì)幼兒的回答多給予一些程序化的語(yǔ)言：真好、真棒，這些看是肯定性的語(yǔ)言，使用過(guò)多后對(duì)幼兒就沒(méi)有什么鼓勵(lì)作用了；二是會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地重復(fù)幼兒的回答，或說(shuō)："你是這樣想的，有可能"，"哦，他的想法和別人不一樣"，這樣的回答只不過(guò)是重復(fù)了兒童原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒沒(méi)有幫助和提升，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展也就無(wú)從可談；再就是根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題按部就班，忽視課堂中幼兒的實(shí)際反映……雖然也知道回應(yīng)不應(yīng)停留在形式上，要去滿足幼兒發(fā)展的需要，要去營(yíng)造寬松和諧的氛圍，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量，對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合處理、拓展、提升，從而促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展，可從理論落實(shí)到實(shí)踐中，還需要不斷地反思。在一次名師送教的教研活動(dòng)中，我親歷了名師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，那簡(jiǎn)直是一種無(wú)與倫比的精神盛宴，讓我看到了一位特級(jí)教師的平易近人和熱情幽默，對(duì)孩子的把握已經(jīng)到了爐火純青、隨意自如的境界，她在活動(dòng)中高水平的回應(yīng)策略更讓人不得不佩服，淡定睿智，那種經(jīng)過(guò)歲月積淀的從容是從心里流淌出來(lái)的，無(wú)法模仿，樸素自然，完全以個(gè)人魅力和孩子們?cè)谝黄穑�以一顆童心和孩子們探索這個(gè)世界。細(xì)細(xì)品味讓我真正體會(huì)到回應(yīng)就是這樣從容面對(duì)的。

　　一、適時(shí)傾聽(tīng)--讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要成功實(shí)施這一過(guò)程，教師在課堂上善于傾聽(tīng)極為關(guān)鍵。教師在活動(dòng)前都會(huì)精心預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)中名師卻能淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽(tīng)幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點(diǎn)，很多情況下會(huì)詞不達(dá)意，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達(dá)的意義與理由，捕捉到幼兒思維過(guò)程中的火花，采取合適的回應(yīng)策略。

　　【教學(xué)片段】課題為小班綜合：《甜甜的河水》

　　教師：（手拿特大號(hào)棒棒糖）看老師帶來(lái)什么？

　　幼兒：棒棒糖教師：棒棒糖你們吃過(guò)嗎？

　　幼兒：吃過(guò)幼兒：沒(méi)有教師：這個(gè)棒棒糖沒(méi)吃過(guò)，其他棒棒糖吃過(guò)吧？

　　幼兒：吃過(guò)教師：吃上去是……（教師拖長(zhǎng)音等待幼兒回答）幼兒：甜甜的教師：你們猜猜這個(gè)棒棒糖大概是什么味道？

　　幼兒：草莓味教師：她說(shuō)是草莓味的，你怎么看出是草莓味的？

　　幼兒：這個(gè)甜甜的棒棒糖大概是草莓味教師：不錯(cuò)，還有誰(shuí)猜猜這個(gè)棒棒糖是什么甜甜的味道？

　　課堂出現(xiàn)片刻冷場(chǎng)教師：她看到紅色覺(jué)得大概是草莓味，你看到什么顏色想到什么味道？

　　幼兒：蘋(píng)果味教師：她看到綠綠的猜可能是蘋(píng)果味吧。沒(méi)錯(cuò)，還有誰(shuí)猜猜看?

　　幼兒：香蕉味教師：是甜甜的香蕉味吧，你覺(jué)得什么顏色是香蕉味呀？

　　幼兒：黃顏色教師：看到黃顏色還想到什么味？

　　幼兒：梨子味教師：看到紫顏色會(huì)是什么味道？

　　幼兒：葡萄味教師：孩子們都猜出來(lái)了，這個(gè)五顏六色的棒棒糖啊可能是各種各樣水果味道。……【分析】：案例中，教師的第一個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了冷門(mén)，居然有孩子說(shuō)沒(méi)有吃過(guò)棒棒糖，教師機(jī)靈的回應(yīng)道：這個(gè)棒棒糖沒(méi)吃過(guò)，其他棒棒糖吃過(guò)吧，化解了尷尬，導(dǎo)入到下一個(gè)問(wèn)題。棒棒糖是什么味道呢？在孩子的心理，當(dāng)然是甜的，但教師為讓幼兒能將已有的生活經(jīng)驗(yàn)交流出來(lái)，一步一步引導(dǎo)，讓幼兒觀察棒棒糖的顏色，對(duì)應(yīng)說(shuō)出相應(yīng)的水果味。老師不緊不慢讓幼兒猜測(cè)"棒棒糖會(huì)是什么甜味的？"可以看出教師課前充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，吃過(guò)各種口味的酸奶：草莓味的、芒果味、哈密瓜味……棒棒糖上的顏色是不是就是各種水果的顏色呢，在教師一步一步地引導(dǎo)交流中，耐心地傾聽(tīng)中孩子們把不同的顏色和不同的水果味聯(lián)系在一起了。

　　二、適宜追問(wèn)--幫助幼兒理清思路追問(wèn)是教師回應(yīng)的一個(gè)很好的策略。追問(wèn)就是教師在回應(yīng)中把問(wèn)題由淺入深層層拋向幼兒，追問(wèn)有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，理清思路，激發(fā)幼兒的積極性。

　　【教學(xué)片段】課題為中班繪本教學(xué)《粽子里的故事》