二、同化幼兒品德標(biāo)準(zhǔn)

　　心理學(xué)告訴我們：同化和順應(yīng)實質(zhì)上是同一心理過程的兩個方面，而所謂“內(nèi)化”即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。如果我們教師能夠?qū)⒂變浩返聵?biāo)準(zhǔn)整合到幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或著改變幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的教育就起到“內(nèi)化”的作用。其策略：

　　1、加強幼兒在園一日常規(guī)教育，使幼兒品德、行為得到同化

　　幼兒園的品德教育主要是滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。我們每時每刻都按一定標(biāo)準(zhǔn)對他們進行教育。

　　入園：教育幼兒會用禮貌用語，“早上好”“爸爸、媽媽再見”。高高興興進活動室或玩游戲。

　　上課：教育幼兒認(rèn)真聽講不做少動作，同伴發(fā)言要認(rèn)真聽，表演發(fā)言要積極爭取等。

　　游戲：教育幼兒要樂意與同伴合作，有好玩的玩具大家一起玩等。

　　進餐：進餐時，我們培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒飯前洗手，獨立進餐，不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好等習(xí)慣。

　　午睡：教育幼兒睡前脫衣蓋被，迅速入睡，睡后把被折疊整齊。

　　離園：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接，并與老師告別。

　　2、榜樣示范、角色體驗，促品德、行為同化。

　　榜樣示范是有效發(fā)揮德育功能的方法。榜樣的示范具有極大的說服力，對幼兒品德形成有著重大的作用、影響。榜樣示范來各個方面：幼兒園里，主要是教師的表率作用和同伴的榜樣作用；家庭里，是孩子模仿對象；社會上，電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍中的正面人物故事和形象對孩子的感化作用，都會對品德、行為起到同化作用。

　　角色體驗是當(dāng)前發(fā)揮德育功能的一種新方法。其作用是在一定的情景中扮演某個角色使學(xué)生得到切實的感受、理解和感悟。如扮演一個教師，在“5、12”汶川大地震中是如何不顧自己安危搶救學(xué)生的故事中的角色。扮演結(jié)束時，學(xué)生哭了，她被感染哭了。

　　3、評價促成幼兒園品德、行為同化

　　評價是教師運用一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)對幼兒某一方面的品德和行為進行評定。其性質(zhì)就具有同化作用。由于幼兒的年齡特征決定我們當(dāng)教師的不能用好與差、對與錯來評定。評定幼兒品德和行為的程度，發(fā)展性評價是關(guān)鍵。因為幼兒品德發(fā)展需要較長的心理同化和順應(yīng)過程，所以教師要精心發(fā)現(xiàn)并呵護每位學(xué)生的細(xì)微變化和潛在發(fā)展。

　　4、暗示是強化幼兒品德、行為同化的特殊方式

　　暗示同化是指用含蓄的語言或舉動使人領(lǐng)會。教師的暗示能直接地告訴幼兒應(yīng)該做或不應(yīng)該做。其特點是“不露聲色”，“潤物細(xì)無聲”的效果。當(dāng)孩子不守紀(jì)律時，教師把頭一搖，他就立即坐好。當(dāng)一個孩子把跌倒在地另一個孩子扶起來時，教師的微笑就是對這個孩子的肯定。暗示能讓幼兒心領(lǐng)神會，并容易。實踐證明恰當(dāng)運用暗示，有著強化幼兒品德、行為同化效果。

　　三、強化幼兒品德行為

　　幼兒良好品德習(xí)慣的形成是品德教育的最終目標(biāo)。幼兒的品德形成，需要不斷地演練和強化。教師在品德教育過程中，應(yīng)從他們的年齡、生理、心理特點出發(fā)，多以兒童化的方法強化幼兒品德行為。

　　1、導(dǎo)行法

　　導(dǎo)行是品德教育的重要手段之一。它是在明理基礎(chǔ)上，使兒童明確具體的行為要求，形成良好的行為習(xí)慣。對幼兒來說，語言導(dǎo)行無法使他們理解，但是，他們喜愛效仿，也善于效仿。因此，用典型的人和事進行導(dǎo)行，則更能激發(fā)情感的共鳴，激發(fā)他們嘗試學(xué)習(xí)的熱情。如：一把拖把橫在地上，許多人經(jīng)過都沒有給扶起來，只有楊祖海小朋友主動地去扶起來。我馬上在班上把經(jīng)過講了一遍，并進行表揚。過一會兒有孩子會悄悄地拾起地上的垃圾，把衛(wèi)生潔具擺放整齊。

　　2、玩中學(xué)

　　愛玩是孩子的天性，游戲是孩子活動載體。教師通過游戲活動這一載體，將品德養(yǎng)成巧妙融入游戲規(guī)則中，使孩子們在游戲活動中，在玩中學(xué)習(xí)、養(yǎng)成，效果更佳。如，玩“過家家”游戲，使孩子知道家庭的角色與分工，體驗到爸爸、媽媽的辛勞。

　　3、在每日生活中強化

　　孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年。如果教師把品德教育滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，那么，日復(fù)一日，年復(fù)一年，幼兒的品德教育就會得到強化。因為反復(fù)演練是直接強化。

　　4、承擔(dān)責(zé)任

　　成功需要分享，而責(zé)任也需要承擔(dān)。培養(yǎng)責(zé)任意識是品德養(yǎng)成的重要內(nèi)容之一。承擔(dān)責(zé)任雖然帶有懲罰味道，但與懲罰手段有著本質(zhì)區(qū)別。“懲罰”是有意識要求當(dāng)事人承擔(dān)后果；承擔(dān)責(zé)任是在明理基礎(chǔ)上承擔(dān)后果，其目的是增強孩子責(zé)任感。如，損壞公共財物，就要照價賠賞。如亂涂亂畫損壞環(huán)境，就要讓幼兒或幼兒家長恢復(fù)原狀等。使他們在分擔(dān)責(zé)任時明確自己要對自己的行為負(fù)責(zé)，起到強化作用。

　　5、反復(fù)提醒

　　反復(fù)提醒可以起到直接強化作用。雖然帶有嘮叨味道，但在強化上起著不可低估的作用。雖然教育效率不高，但是教師經(jīng)常用的方法。對規(guī)范行為上，有著控制作用。如在幼兒在園一日生活中，在游戲活動中，在外出春游時，教師經(jīng)常提醒要怎樣怎樣，不能這樣這樣。使幼兒在老師的語言提醒下，不斷強化品德養(yǎng)成。