3、運(yùn)用外部激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒的謙讓行為。孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了謙讓行為時(shí)，我們就及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的謙讓行為。但在獎(jiǎng)勵(lì)中教師態(tài)度要明確、適宜，使實(shí)踐親社會(huì)行為的幼兒感到溫暖、親切和愉快。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)及時(shí)，并把重心放在幼兒的行為上，而非幼兒本身。

　　（四）、利用榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

　　1、教師是幼兒在園的主要交往對(duì)象，是幼兒心目中的權(quán)威，具有非常大的影響力。

　　首先，教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發(fā)展社會(huì)性行為的榜樣。教師教給幼兒要相互謙讓、進(jìn)行合作等行為，如果教師自己做到了，那么幼兒通過(guò)模仿就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且持之以恒。其次，教師本身的一言一行也會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生很大的影響。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)情節(jié)：3個(gè)5歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休，忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表?yè)P(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽。”C女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰(shuí)嬴了誰(shuí)就做媽媽。”結(jié)果B贏了，A很不服氣，說(shuō)：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”這個(gè)案例中教師的言語(yǔ)就起了關(guān)鍵作用：C女孩因?yàn)闆](méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)而主動(dòng)把媽媽角色謙讓給A和B，A和B因?yàn)槔蠋煴頁(yè)P(yáng)過(guò)她們而互不相讓，最終以另外一種方式--猜拳來(lái)決定，但輸了的A并不服氣，以外婆角色來(lái)自我安慰，達(dá)到心理平衡。

　　2、 教師應(yīng)注意自己的教育行為，要用發(fā)展的眼光看幼兒，相信幼兒有自我判斷、作出正確選擇的能力。在與幼兒交流中要多用表?yè)P(yáng)和肯定，以及“請(qǐng)”、“能不能”等商量的口吻，避免用強(qiáng)硬的命令式語(yǔ)言。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)教師應(yīng)站在他們的角度作出客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)于有謙讓行為的幼兒及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，可用微笑、欣喜的口吻贊揚(yáng)孩子的進(jìn)步，以激發(fā)其他幼兒產(chǎn)生謙讓行為，盡量不要當(dāng)眾指責(zé)幼兒，或讓幼兒感到老師不是一樣的喜歡每一個(gè)孩子，如：某某最乖，我最喜歡他，某某最聽(tīng)話，我......這種方式也許可以起到一定的榜樣作用，但我們也不能忽視他的反作用—就是容易使幼兒形成一種好勝和自大的心理，有時(shí)為了這“最”而出現(xiàn)事事“謙讓”的現(xiàn)象，或?yàn)榱说玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)甚至隱藏自己的真實(shí)想法，這些都是不利于幼兒身心發(fā)展的。

　�。ㄎ澹�、促進(jìn)同伴交往，培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

　　伙伴關(guān)系是幼兒生活中的重要社會(huì)關(guān)系，它對(duì)于幼兒心理發(fā)展起著不可替代的重要作用。幼兒只有在與同伴的互動(dòng)過(guò)程中，才會(huì)認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)和需要，學(xué)會(huì)了解別人、約束自己；學(xué)會(huì)付出、接受，同情和友愛(ài)。福祿倍爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童設(shè)法在同伴中看到自己，在同伴中感覺(jué)自己，從同伴那里衡量和測(cè)量自己，通過(guò)他們的幫助了解和發(fā)現(xiàn)自己。同伴的評(píng)價(jià)、同伴的榜樣作用、同伴關(guān)系等都會(huì)對(duì)幼兒的謙讓行為產(chǎn)生一定的影響。在同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出社會(huì)行為，如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等，根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，自我調(diào)控能力得到了發(fā)展；另一方面，同伴的反饋往往直接和坦率，如果你發(fā)出的是友好、合作、分享等積極行為，同伴做出肯定和喜愛(ài)的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨(dú)占等消極行為，同伴則做出否定、厭惡和拒絕的反應(yīng)。也只有在交往中，幼兒才能更好的認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)如何正確待人接物，如何關(guān)心同伴，互相謙讓，與同伴合作來(lái)完成任務(wù)。因此特別是大班的孩子，他們已經(jīng)出現(xiàn)了友誼的萌芽，加之歸屬感的需要，他們比較在乎同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望自己在集體中受歡迎、被接納，為此會(huì)常常為維護(hù)自己在同伴心目中的地位而努力。

　　所以我們?cè)诮逃�中要讓孩子明白，我們是一個(gè)集體，在群體中必須尊重對(duì)方、相互支持、相互謙讓，不能事事唯我獨(dú)尊，要求別人來(lái)服從自己，也不能支使別人幫你去做本來(lái)應(yīng)該是你做的事情。教師可以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，多讓幼兒交流思想情感，開(kāi)展討論，強(qiáng)化良好的行為，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的班級(jí)氣氛。也可以有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴分享的機(jī)會(huì)，比如在晨間分組提供一筐不同的積木，在游戲中該組成員必須學(xué)會(huì)相互協(xié)商、謙讓，共同享用，這樣才能愉快地游戲。同樣，組與組之間也必須學(xué)會(huì)共享，才能保證大家都能玩到各種積木，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分享與謙讓。而當(dāng)看到幼兒能與同伴友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)謙讓帶來(lái)的愉快。

　　謙讓是人類良性的、為文化所推崇的一種親社會(huì)行為，是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的言行。由于幼兒受身心發(fā)展水平的限制，他們的謙讓經(jīng)常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，要使幼兒的謙讓行為真正內(nèi)化為自身的素質(zhì)、具有自覺(jué)性是一件不容易的事，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，更需要各環(huán)境之間的通力合作！

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王任梅,劉晶波.5～7歲幼兒謙讓行為的功能及其發(fā)生機(jī)制分析.早期教育(教師版),2007(10)