摘要:謙讓行為作為一種親社會行為,是幼兒社會性發(fā)展研究領(lǐng)域中的一個重要課題,也是我國教育界作為孩子品德教育的一項重要內(nèi)容。而家長對幼兒謙讓行為的不重視及教師對謙讓教育的忽視,導(dǎo)致幼兒在生活中很少發(fā)生謙讓行為。但謙讓教育刻不容緩，首先應(yīng)從家庭入手,改變家長教育觀念，同時滲透于幼兒的一日常規(guī)活動中,并輔以正式教育活動,教師、家長要以身作則、相互配合、共同協(xié)商，作好幼兒的謙讓行為的培養(yǎng)，促進其社會性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:幼兒  謙讓行為  培養(yǎng)

　　謙讓，歷來是我國中華民族的傳統(tǒng)美德,古時年僅4歲的孔融，懂得謙讓的道理，上讓哥哥、下讓弟弟，受到了人們的大力稱頌，被人們視為人類社會生活的一種美德，也成為了國人家喻戶曉的教育藍(lán)本。謙讓,從屬性來說,和分享、合作一樣,都是人類親社會性行為中的一個類別,是指當(dāng)幼兒雙方因某種共同喜歡或需要的物品、角色、空間等資源而產(chǎn)生沖突時,一方主動讓給另一方的親社會行為。因為這種行為帶有一種明顯的先人后己的利他傾向，更因為這種利他行為有利于幼兒建立良好的人際關(guān)系，有利于幼兒產(chǎn)生積極的情感，有助于幼兒克服“自我中心”，幫助他們意識到他人的需要，所以讓孩子學(xué)會謙讓、幫助孩子形成謙讓的美德，已構(gòu)成了我們當(dāng)前幼兒社會性發(fā)展與教育的一個重要內(nèi)容。

　　一、問題的提出：

　　但我們發(fā)現(xiàn)謙讓行為在幼兒的生活場景中發(fā)生的并不多，很多只是我們教師在實施教育過程中經(jīng)常倡導(dǎo)的一種行為，如：小朋友之間要友好相處，互相謙讓等。那么，到底是什么因素導(dǎo)致幼兒沒有自主自發(fā)的發(fā)生謙讓行為呢?

　　因素一：父母對幼兒謙讓行為的不重視。 據(jù)北京東方之星幼教研究所和華師大學(xué)前教育學(xué)院對目前北京市1200多名３—７歲幼兒的家庭教育狀況進行的調(diào)查顯示，一些年輕家長對孩子“幫助其他小朋友、誠實、善于合作”，給予表揚的家長不足１０％；而孩子因“謙讓”而受家長表揚的，接近于零�？梢娂议L們普遍重視孩子的智力開發(fā)和認(rèn)知的發(fā)展，忽視孩子非智力因素的培養(yǎng),他們逐漸淡漠了“良好的品德行為”對人的價值的體現(xiàn)是何等重要，引導(dǎo)幼兒付出關(guān)心和愛的機會、措施少之又少。所以，在幼兒園里，有些孩子和同伴之間表現(xiàn)出以自我為中心、沒有謙讓、分享、合作、助人等意識，甚至有一些家長教育孩子：“別人如果打了你，一定要還給他”，存在“打要還手，罵要還口”的觀念。在家長和孩子的意識和思維中，幾乎從來沒有想到去“合作、分享、助人、謙讓”等。

　　因素二:教師對幼兒主體性的認(rèn)識不夠或認(rèn)識不深刻，沒有很好的把握謙讓行為的教育機會。教師們在制定計劃的時候，也會考慮到品德教育的內(nèi)容,但這些教育內(nèi)容也都是為了實施而教，等過了這個主題或者這個階段，老師們就會忽視了教育。日常生活中我們總會看到這樣那樣的爭搶玩具等現(xiàn)象，很多老師為了圖省事，或者讓一個孩子讓出來，或者是把玩具拿走,全然沒有想到這時的沖突就是很好的教育契機。事實上生活中的實際引導(dǎo)，能讓孩子學(xué)會思考，學(xué)會自己解決問題，反而更能鞏固孩子對謙讓的認(rèn)識。

　　還有諸如幼兒與幼兒之間的關(guān)系、大眾傳媒（如電視、電影、幼兒讀物等）等因素也會影響幼兒謙讓行為的產(chǎn)生。

　　二、謙讓行為的培養(yǎng)。

　　5～７歲的兒童還具有很強的自我中心傾向，不能很好地區(qū)分自己的心理狀態(tài)（思想、情感和愿望）和他人的心理狀態(tài)。這種特點表現(xiàn)在同伴交往中幼兒更習(xí)慣從自己的愿望出發(fā)，而不去考慮對方的想法。因此，多對他們施加一些關(guān)于謙讓的正面教育和引導(dǎo)是有必要的。那么該如何進行謙讓教育呢？

　�。ㄒ唬�、謙讓教育首先應(yīng)從家庭入手。

　　家庭是個體社會化的第一場所，從孩子出生那一天起，就在潛移默化的接受家庭的影響，因此作為幼兒重要生活學(xué)習(xí)環(huán)境之一的家庭就承擔(dān)著不容忽視的作用。但隨著獨生子女隊伍的壯大，現(xiàn)在的孩子都沒有與別人分享的環(huán)境。在很多家庭里，孩子除了被爸爸媽媽疼愛之外，還有爺爺奶奶、外公外婆等等，有什么好吃的，總是先讓孩子吃。孩子沒有了與別人分享的經(jīng)驗，更不用說謙讓了。不僅如此，家長生怕孩子在幼兒園中會“吃虧”，出于私心特別偏袒自己的孩子。如：某已被接走的幼兒又由家長帶回，家長：老師，亮亮臉上這么大一條抓痕，我問他誰抓的他說是晨晨。老師：亮亮，晨晨為什么抓你？亮亮：晨晨他......。老師：好我明天好好的批評晨晨。家長滿意的離開、、、同時，很多家長認(rèn)為，一味地謙讓，會使孩子唯唯諾諾，沒有進取心，缺乏競爭意識等。因此很多孩子在幼兒園里能主動讓給別人，但一回到家，就又是另外一種做法了。所以，謙讓教育應(yīng)該首先從家長入手：

　　1、家長要轉(zhuǎn)變教育觀念。家長應(yīng)認(rèn)識到謙讓是一種親社會行為，是人際交往的一個主要手段，更是一個社會人適應(yīng)社會的一個重要前提�，F(xiàn)代社會是一個大集體，孩子不懂得謙讓，不懂得與人交往合作，只能偏離這個集體，也無法融入集體，更不能很好地適應(yīng)社會。像事例中，兩孩子發(fā)生矛盾時，相互間肯定都有不對的地方，但家長卻非得在別的孩子身上找到問題才罷休，“好我明天好好的批評晨晨”這句話能說明什么？能讓家長心理得到平衡嗎？更何況兩孩子發(fā)生矛盾，有時是屬于很正常的事，但家長總夸大其詞歸咎于別的孩子，這無形之中也助長了自己孩子的壞脾氣—反正有家長撐腰,以后就更不能容忍別人了，更別說與其他孩子遇事協(xié)商、互相謙讓了。2、家長要注意自己的一言一行。在家里，父母是孩子模仿的對象。如果父母在生活中常表現(xiàn)出謙讓行為，則孩子會在不知不覺中觀察、模仿、學(xué)習(xí)。一般而言，會謙讓的父母，他們的孩子也比較會謙讓。因此，家長尤其要注意言行。3、家長要教給孩子謙讓的方法。當(dāng)今社會競爭日益激烈，讓孩子從小學(xué)會競爭，這無疑為日后適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)，但如果一味展示自己而不懂的適當(dāng)謙讓，不懂的共同進步，最終只會引起別人的反感。只有具備較強的競爭意識有具有謙讓品質(zhì)的人，才能在未來的社會競爭中開創(chuàng)美好的未來。因此，家長要讓孩子明白：在什么情況下該競爭，什么情況下該謙讓，讓孩子懂的謙讓。作為教師我們應(yīng)及時和家長溝通，和家長共同商討教育幼兒的方法，促進幼兒謙讓行為的養(yǎng)成。