摘  要在進(jìn)行幼兒教育開展的過程中，發(fā)現(xiàn)音樂教育是備受幼兒喜愛、且幼兒易于接受的教育形式。因此通過音樂教育的形式進(jìn)行幼兒教育，對(duì)幼兒的成長具有深刻影響。通過幼兒音樂教育，不僅可以更好的提升幼兒對(duì)事物的感知能力，而且也可以促使兒童在音樂學(xué)習(xí)的過程中提升自己對(duì)音樂的把握和理解，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此在幼兒教育的過程中，幼兒音樂教育具有十分重要的地位。幼師學(xué)生是未來擔(dān)負(fù)幼兒教育的中堅(jiān)力量，是引導(dǎo)幼兒教育的指路者。在進(jìn)行幼兒音樂教育工作開展過程中，幼師學(xué)生的音樂素質(zhì)高低將直接影響著幼師學(xué)生在開展音樂教學(xué)過程中的教學(xué)水平和教育效果，并對(duì)幼兒音樂理解和把握產(chǎn)生重要影響。所以幼師學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)問題成為當(dāng)前備受幼師行業(yè)關(guān)注的課題。在素質(zhì)教育備受推崇的當(dāng)前時(shí)代，幼師學(xué)生教育過程中不僅要掌握基本的幼師教育技能，同時(shí)也要通過多種培養(yǎng)手段促進(jìn)自身綜合教育能力的培養(yǎng)。其中，音樂素質(zhì)培養(yǎng)成為幼師學(xué)生教育過程中的關(guān)鍵問題。通過音樂素質(zhì)培養(yǎng)，不僅可以促使幼師學(xué)生提升自身文藝修養(yǎng)，同時(shí)也能夠使幼師生在開展幼兒教育工作時(shí)通過音樂教育的方式拉近與幼兒間的距離，促進(jìn)幼師和兒童間的情感溝通和交流，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼師教育效果的實(shí)現(xiàn)。

　　關(guān)鍵字：幼師教育；音樂素質(zhì)培養(yǎng)；問題分析

　　1 幼兒教育現(xiàn)狀1.1幼師音樂基礎(chǔ)差，專業(yè)課時(shí)不足。

　　在中等師范院校幼師專業(yè)的招生對(duì)象基本上都是農(nóng)村初中畢業(yè)生或初中沒讀完就輟學(xué)的學(xué)生。這些初中學(xué)生大部分都沒有經(jīng)過專業(yè)的音樂教育，而且沒有相關(guān)的專業(yè)課考試。更有甚者有的農(nóng)村學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段都沒有接觸過音樂這門課程。這樣音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生在幼師學(xué)校的三年中不但要要完成聲樂，而且還要學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈、樂理等各項(xiàng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程課程顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。并且我們音樂系所授的課程在中師教學(xué)中只是小小的部分，學(xué)生還要完成其它一些課程，比如文化課、美術(shù)課、幼兒教育學(xué)、幼兒園管理等。就拿聲樂課來說，幼師專業(yè)的學(xué)生每周只有寥寥幾個(gè)課時(shí)的集體課時(shí)間。所以學(xué)生想要在有限的時(shí)間里掌握大量專業(yè)技能是不太現(xiàn)實(shí)。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化太強(qiáng)，教學(xué)方法過于死板針對(duì)現(xiàn)階段的優(yōu)勢教育現(xiàn)狀，我們的專業(yè)知識(shí)教學(xué)不貼切與實(shí)際。最重要的是沒有大量的關(guān)于幼師教育發(fā)面的書籍。我們現(xiàn)階段使用的教材都是高等院校的教材，之前說過，我們大部分都是初中畢業(yè)生，所以學(xué)習(xí)起來比較困難。在教學(xué)方法上就拿聲樂課來說吧，老師上課時(shí)是以專業(yè)課來對(duì)待的，只是注重專業(yè)技能的傳授，注重聲音的訓(xùn)練，摒棄了這門課程的運(yùn)用方法。上課的模式比較固定就是氣息訓(xùn)練、發(fā)聲練習(xí)、咬字吐字練習(xí)、歌曲等。而我們的學(xué)生甚至都無法掌握最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)與節(jié)奏，更更談不上怎樣運(yùn)用唱歌方法與歌曲所蘊(yùn)含的情感的處理了。這樣就會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)無形的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)不到基本的要領(lǐng)，對(duì)老師所傳授的內(nèi)容也失去了興趣。到最后就會(huì)導(dǎo)致歌曲沒有練好，聲音也沒有唱好。聲樂課程對(duì)于學(xué)生來說本來是一門能夠去享受的課程，但是到最后造成了學(xué)生對(duì)上課失去興趣，不愿意去學(xué)習(xí)聲樂的情況。在我們與其他老師的交流中發(fā)現(xiàn)，鋼琴，視唱等課程也有類似的問題出現(xiàn) 。

　　從某種意義上來說,教師在判斷一堂幼兒園音樂教育活動(dòng)課成功與否的重要指標(biāo)之一是孩子有沒有學(xué)會(huì)老師教的這首歌,節(jié)奏打得準(zhǔn)不準(zhǔn),會(huì)不會(huì)表演老師教的舞蹈等等。但是忽略了幼兒對(duì)音樂的欣賞力、表現(xiàn)力和理解力的獲得。許多教師認(rèn)為"技能的傳授"看得見、摸得著,效果是立竿見影的,而"審美教育"不好操作,即使做了一般也不會(huì)收到好的效果。更有教師認(rèn)為,幼兒的審美能力會(huì)在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成。這些偏頗的理解都使教師在音樂活動(dòng)實(shí)施中只重技巧練習(xí)。教師把眼光盯在讓幼兒掌握知識(shí)上,忽略了教育影響的潛在性和長期性。所以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法是非常必要的。

　　1.3缺乏學(xué)科綜合教育在幼兒園的教學(xué)中唱歌與舞蹈兩者是不可分割相輔相成的。幼兒園教師在教小朋友唱歌時(shí)一般都是唱歌伴隨著舞蹈。教師還要在教唱歌的過程中使幼兒對(duì)自己人文科學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行填充。唱歌與舞蹈過程完整統(tǒng)一，就會(huì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，對(duì)于幼兒教育，傳授知識(shí)是次要的，最主要的是提高他們的綜合素質(zhì)，而且不要把孩子們當(dāng)成未來的歌唱家來培養(yǎng)。而在我們幼師專業(yè)的課程教學(xué)過程中，聲樂、鋼琴、舞蹈等技能課大部分都是分開來學(xué)的。在學(xué)科結(jié)合上我們只有彈唱課是彈和唱的結(jié)合，而對(duì)于其他學(xué)科之間的銜接，我們?cè)诮虒W(xué)過程中是沒有達(dá)到這方面的要求。

　　1.4教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善教學(xué)評(píng)價(jià)也是幼師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段我們的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不太完善，目前很多學(xué)校還在使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前不外乎通過試卷考查，或者"一曲定勝負(fù)"的評(píng)價(jià)方法。這樣的考查方法不能完全的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀況，而且也與全面促進(jìn)素質(zhì)教育的理念相違背，幼師教育要注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,把評(píng)價(jià)與教學(xué)過程相融合。這是因?yàn)橐魳穼W(xué)科所具有的獨(dú)特的學(xué)科屬性,它本身的不確定性使它具有別樹一格的學(xué)習(xí)方式---體驗(yàn)與感受學(xué)習(xí)的方式。音樂學(xué)習(xí)的過程從某種意義來上說比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。因?yàn)樵S多目標(biāo)就蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中。比如, 樂理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)掌握多少, 有的學(xué)生音樂知識(shí)比較貧乏, 但她們?cè)谝魳穼?shí)踐活動(dòng)中卻能表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和對(duì)音樂形象準(zhǔn)確的把握能力, 因此, 樂理在考試的內(nèi)容安排上, 要少考一些死記硬背的理論知識(shí), 而要多考一些能體現(xiàn)綜合實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容, 以反映學(xué)生真實(shí)的理解狀況。