內(nèi)容摘要：熟悉、平常、司空見慣的幼兒教育，無論是"學(xué)說話"、"學(xué)走路"還是"做游戲"，都揭示了有效教學(xué)的全部秘密。

　　幼兒成長必須經(jīng)歷三種活動：學(xué)說話、學(xué)走路、做游戲。由于熟悉的不能再熟悉、平常的不能再平常，以至于被不少人齒于談?wù)摗?quot;效率意識、效果觀念、人文內(nèi)涵"在教育中越來越得到了認可與張揚，司空見慣的幼兒教育活動似乎的確沒有了研究的必要和價值。

　　"效"作為了評價研究各種教育教學(xué)現(xiàn)象的焦點，有效教學(xué)因而如火如荼的推廣開來。山東省教育廳張志勇提出了有效教學(xué)的四個維度：新穎度、開放度、幸福度、效率度，關(guān)鍵是其中的幸福度；海南省教育科學(xué)研究院蔣敦杰認為，"教師會教、學(xué)生會學(xué)、課堂活躍"是有效教學(xué)的標(biāo)志，尤其是學(xué)生會學(xué)；華南師范大學(xué)劉良華引用了韓愈的框架，旗幟鮮明地把"解惑"放在了"效"的首位。雖然不同專家學(xué)者所用文字詞匯有所區(qū)別，但他們公認：優(yōu)質(zhì)的教育都是有效的、成功的教學(xué)都是有效的。

　　學(xué)說話、學(xué)走路、做游戲，從內(nèi)容上講，貌似簡單，實則復(fù)雜；學(xué)說話、學(xué)走路、做游戲，從過程上看，貌似乏味，實則豐富；學(xué)說話、學(xué)走路、做游戲，從體驗上說，貌似困惑重生，實則充滿樂趣；學(xué)說話、學(xué)走路、做游戲，從教育學(xué)上分析，貌似自然而然，實則意味深長。

　　一、學(xué)說話，整體認知的典型

　　呱呱墜地時，孩子并沒有明確、清晰的語言，母親只是借助他們的表情或是動作去判斷，饑餓或是不舒服或是寂寞。漸漸的，不知不覺的，他們學(xué)會了發(fā)聲。從一兩個簡單的字艱難地開始，"媽"、"媽媽"、"水"，逐漸能夠含混地表達，"媽媽水"、"媽媽好"、"媽媽包包"，繼而可以熟練的連成短語，"媽媽睡覺"、"媽媽抱抱"、"媽媽喝水"，最后說話變成了他們的表達需求的手段，"媽媽，我要吃包包" 。

　　奇怪的是，媽媽并沒有刻意地去傳授，雖然沒有從單詞開始，經(jīng)歷系統(tǒng)的音標(biāo)、句型、語法、修辭學(xué)習(xí)階段，模仿一句話、學(xué)說一首詩、學(xué)唱一支歌、學(xué)講一個故事，最后才進入獨立表述層次，她的孩子居然說得流暢自如。無論哪一個媽媽，她們的做法大體相似-----不斷的與孩子"對話"，讓孩子在整體結(jié)構(gòu)中獲得發(fā)展說話的能力。

　　說話是整體素質(zhì)的展示，細小、瑣碎因素，語法、修辭、句型盡含于此。幼兒經(jīng)常接觸的事物無非食物（水、飲品、水果、饅頭米飯），所需無外乎饑餓、疾病，他們只要清楚、準確地說明就可以了。"媽媽，我，包包"即使簡練，母親也能夠心領(lǐng)神會---孩子餓了；如果稍加修飾，"媽媽，我吃包包"，母親就更加具體地領(lǐng)會了孩子的意圖；"親愛的媽媽，現(xiàn)在我真得想吃'老臺門'包包了",則是形象生動地描述出了孩子詼諧的個性。其中，"媽媽，我，包包"是內(nèi)容的主干，"現(xiàn)在、親愛的、老臺門"輔以修飾而已。一經(jīng)掌握，知識脈絡(luò)將清晰分明，所謂"胸有成竹"。

　　聰明的教師進行教學(xué)，首先揭示學(xué)生本學(xué)科的主要內(nèi)容，然后指出本單元的主要內(nèi)容，最后點名本節(jié)課的主題，意義在于：單元內(nèi)容不過是學(xué)科內(nèi)容的分支，課時內(nèi)容更為單元內(nèi)容的末梢。牢牢把握住主干部分內(nèi)容，分支末梢部分只是主要內(nèi)容經(jīng)推廣、變式、衍生而已。蹩腳的教學(xué)，尷尬處在于，眉毛胡子一把抓，分辨不得孰輕孰重，實在是忽略了認知的整體性。

　　從整體認知的角度上看，"學(xué)說話"是有效教育的最佳隱喻之一。震驚的是，"學(xué)說話"的背后屹立著著有效教學(xué)另外兩層深度含義----引起自主學(xué)習(xí)和嘗試錯誤的學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)走路，自主學(xué)習(xí)的典范

　　學(xué)走路代表著挫折，左搖右晃、跌倒爬起或是頭破血流。先是靜靜的躺著，接著是不安分的打滾，而后是醉漢似的站立起來，摔過無數(shù)個跟頭、跌過無數(shù)個跤之后，孩子們奇跡般的奔跑如飛了。

　　挫折，隨之而來的是抱怨、嘆息和萎縮，縱觀學(xué)走路的全過程，卻絕對看不到孩子們的低迷，原因恰恰在于他們深知，學(xué)走路是他們自己的事情，任何人也替代不得。"包辦是犯罪，代替是扼殺"得到了最好的詮釋。父母也學(xué)會心存愛戀，為孩子準備了"學(xué)步車"，將條結(jié)實、柔軟的彩帶把自己和孩子緊緊相連，然而，孩子最終的選擇是卻是放棄學(xué)步車、掙脫彩帶，所以寧愿品嘗更多的苦頭，因為步車、彩帶將使他們只能淪為爬行。

　　課堂教學(xué)只有短暫的四十幾分鐘，然而，出示問題之后，優(yōu)秀的教師會不惜花費大量時間讓學(xué)生自己獨立解決，觀察、閱讀、度量、折紙、猜測、分析或是演算。盡管艱辛的過程不乏失誤、錯誤甚至荒謬，教師卻沒有急于跳出來，讓學(xué)生整頓、休息自己大顯身手，而是作為朋友進行指點，也許臨近下課，問題的解決才稍稍有些眉目。奇怪的是，近乎"0效率"的學(xué)生興奮、教師欣喜，原因恰恰在于是沒人能夠真正代替學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，提供無限的援助使孩子們不經(jīng)周折順利提升經(jīng)驗水準，時機應(yīng)該是"冥思苦想而不得要領(lǐng)"、應(yīng)該巧妙地使學(xué)生"驀然回首，方瞧見燈火處的闌珊"，獨立自主才是學(xué)習(xí)的第一要義。