摘要：許多教育專家認(rèn)為，教師的成長過程是一個(gè)由新手教師向?qū)�業(yè)專家教師轉(zhuǎn)變的過程。此過程新教師將完成由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)踐并內(nèi)化幼兒教師的角色規(guī)范，逐步提高專業(yè)能力，本文稱之為幼兒園新教師的角色適應(yīng)。本文試圖通過對幼兒園新教師的角色適應(yīng)問題的剖析，為尋找實(shí)現(xiàn)幼兒園新教師角色適應(yīng)的有力途徑提供一些思路。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園   新教師   角色 適應(yīng)

　　教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系至關(guān)重要。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育與終身教育的重要組成部分，為個(gè)體一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師面對的是身心機(jī)能尚在發(fā)展之中的幼兒，其責(zé)任之中作用之大不言而喻。幼兒教育成功的關(guān)鍵在于幼兒教師教育作用的完美發(fā)揮，因而對幼兒教師的關(guān)注與研究成為時(shí)下幼兒教育研究的要點(diǎn)。

　　一、幼兒園新教師角色身份

　�。ㄒ唬┦裁词怯變簣@的新教師

　　幼兒園的新教師是指:剛參加工作，沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),和在新的教育課程改革理念的影響下，教師應(yīng)具備新的教育理念、教育方法、創(chuàng)新意識去擔(dān)當(dāng)新時(shí)期的教育使命。

　　(二) 什么是角色

　　角色是對擁有特定社會地位的人以及與之相關(guān)的人所期待的一系列活動的關(guān)系.角色是指一個(gè)人在社會群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。因?yàn)槊總�(gè)人都生活于一定的社會群體之中,處于一定的位置,承擔(dān)一定的責(zé)任,都有一定的行為規(guī)范去規(guī)定他應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,當(dāng)一個(gè)人按照自己的社會身份所規(guī)定的責(zé)任或行為規(guī)范去行動的時(shí)候,他(她)便充當(dāng)著該角色,并擔(dān)負(fù)起這個(gè)角色所賦予的責(zé)任。

　　（三）角色身份的認(rèn)識

　　1．正確認(rèn)識自己的水平

　　每一位幼兒園新教師在適應(yīng)職業(yè)角色前，都應(yīng)該對自己有一個(gè)充分的認(rèn)識、了解。幼兒園教師不比其他學(xué)校的教師，它需要的是一種比較全面、全才的教師。在這樣的崗位上，藝術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、健康……都只有一個(gè)教師來上。如何才能盡快進(jìn)入角色，就要看新教師對自己的認(rèn)識有多少，是否已經(jīng)對幼兒教育這個(gè)職業(yè)有一定的認(rèn)同感，是否掌握了一定的教育教學(xué)技能和技巧，是否具備基本的道德品質(zhì)。只有正確認(rèn)識自己的水平，才能更好地適應(yīng)自己的崗位，進(jìn)而得到發(fā)展。

　　2．正確認(rèn)識孩子們的水平

　　新教師在剛剛步人工作崗位的時(shí)候，通常都不是分在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)年齡段，有的在市區(qū)，有的在農(nóng)村，有的在小班，有的則在中、大班。面對各個(gè)地方和各個(gè)年齡段的幼兒，不能籠統(tǒng)地用同一種教學(xué)方式，必須要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。

　　(四) 角色類型的劃分

　　在人類社會進(jìn)入信息時(shí)代之際，我們應(yīng)該重新認(rèn)識，正確理解教師的角色對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要意義。我認(rèn)為，信息時(shí)代幼兒教師的基本角色既是教育者又是研究者.因此,將其分為六種類型。

　　二、角色適應(yīng)分類

　　剛走入社會崗位的幼兒園教師們，都希望自己能在幼兒園大顯身手，但面對成為新角色的他們，經(jīng)常感到尷尬和無所適從。但是又必須盡快適應(yīng)新的角色，那么如何進(jìn)入并適應(yīng)幼兒教師角色，在幼兒園新教師面前是難題，更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。角色適應(yīng)即為個(gè)體調(diào)整自己適應(yīng)新角色的要求、或者是已有的角色發(fā)展變化了的新要求。幼兒園新教師是否能實(shí)現(xiàn)良好的角色適應(yīng)，將影響她們未來的發(fā)展。 當(dāng)然一個(gè)良性的開始是有利于幼兒園新教師個(gè)體的發(fā)展及角色的轉(zhuǎn)換的，更有利于幼兒教育的可持續(xù)性發(fā)展。在有關(guān)教師研究的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法，借用社會學(xué)理論中的角色概念。

　　三、幼兒園新教師角色適應(yīng)面臨的問題

　　(一) 幼兒園應(yīng)該關(guān)注幼兒教師初入職時(shí)的心理需求

　　中小學(xué)教師的工作內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主，所關(guān)注的問題也較為集中。而幼兒園教師的工作內(nèi)容既包括常規(guī)性的課堂教育教學(xué)活動，還包括幼兒一日活動中的各種教育和保育的任務(wù)。面對幼兒各種"即景式"的需求，初任幼兒教師往往對各種問題缺乏預(yù)見性，因此，他們在面臨著更為復(fù)雜的"現(xiàn)實(shí)沖擊"時(shí)，時(shí)常會伴隨著諸如激動、興奮、焦慮和恐懼等情緒，迫切需要團(tuán)體的理解和支持。為此，幼兒園除了要幫助初任幼兒教師了解各種保教活動的工作程序以及加強(qiáng)相應(yīng)的工作規(guī)范指導(dǎo)外，還要充分關(guān)注他們的情感需求，一方面可以利用幼兒園已有的一些教師團(tuán)體共同給予初任幼兒教師以生活和工作上的關(guān)懷與支持，另一方面管理者也要在工作評價(jià)等方面多給予新手教師以鼓勵和理解，逐步地提高對他們的各項(xiàng)要求。

　�。ǘ�）崗位起點(diǎn)方面的問題

　　幼兒園教師的工作崗位一般分為保育員、配班教師和主班教師三種，由于沒有嚴(yán)格的資歷界定，幼兒園教師人職時(shí)的崗位基本上由各園自定，崗位變更的年限要求也不統(tǒng)一。這使得幼兒園新教師的入職崗位流動性較強(qiáng)，而且人職崗位的起點(diǎn)也不一樣。相同專業(yè)背景的教師可能在人職初期會根據(jù)幼兒園整體教學(xué)的需要，在具體的崗位分配上存在不同，從而產(chǎn)生不同的崗位起點(diǎn)。相比之下，中小學(xué)教師則基本上不會有這樣的經(jīng)歷。由于崗位起點(diǎn)不統(tǒng)一，幼兒園新教師為尋求較好的工作環(huán)境，往往會頻繁變換工作單位。