摘要：幼兒園美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是豐富幼兒美感經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美能力的主要途徑。當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，我們聽到了許多的聲音，不同的教育理念和方法有時會讓人感到迷惑。有部分人覺得現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該讓孩子隨意發(fā)揮，孩子想畫什么就畫什么。在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，"想怎么畫就怎么畫"成了教學(xué)中的時尚用語。老師常用這種方式表達自己在力求給予幼兒充分表現(xiàn)自己的想法和感受的條件，給予幼兒自由表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的機會，充分體現(xiàn)幼兒主體性的教育理念，發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；幼兒教育；主體性

　　一、美術(shù)教學(xué)活動要尊重幼兒興趣

　　在幼兒園，美術(shù)教學(xué)活動的過程中，經(jīng)常會聽到家長對自己孩子畫畫不滿意的聲音，這對剛剛步入幼兒學(xué)前教育階段的孩子們，或許是最初的考驗，對此我也從兒子身上有所體會。孩子們每次要他拿著筆在紙上繪畫都是一件困難的事，他會理直氣壯的頂撞家長，所以家長只好把培養(yǎng)孩子繪畫能力的任務(wù)全部寄托在老師身上，這樣的情況下，教師和孩子直接凝結(jié)在老師教核學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，教與學(xué)都很矛盾，因為孩子畢竟是孩子，尤其現(xiàn)在的幼兒個個都非常有個性，這無形中增加了幼兒教學(xué)難度。其實，應(yīng)該在家長積極的配合下，首先要煥發(fā)幼兒畫畫的興趣，變壓力為動力。這樣的結(jié)果也可想而知，如果讓我們成人也每次重復(fù)同樣的勞作，你會感興趣嗎？道理是相同的，我們也希望能有不一樣的嘗試，可以讓我們有自由發(fā)揮的機會，最主要還是自己感興趣的才好。例如小班的幼兒喜歡好吃的，那么繪畫的內(nèi)容最好就以食物為題材;中班的幼兒喜歡動物，繪畫的內(nèi)容最好就以動物為題材;大班的幼兒喜歡人物，繪畫的內(nèi)容最好以人物為題材。當(dāng)幼兒對畫畫內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們才會積極的配合老師，積極參與幼兒繪畫學(xué)習(xí)在選擇美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容時，首先要先了解該年齡階段的幼兒在該階段能夠達到的水平，例如小班幼兒繪畫要以簡單的線條、添畫、涂色的形式為主，中班幼兒要在前一個內(nèi)容達到的條件下再以簡單的圖形為主，而大班幼兒要在前面的內(nèi)容都能達到的條件下再以顏色的搭配為主。每一個階段的內(nèi)容都為下一階段的發(fā)展打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，用這樣循序漸進的方法，選擇使幼兒不會感到太難，但是又對自己有一定挑戰(zhàn)的活動，幼兒更容易接受和投入。

　　在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動中，除了畫更多的可以讓孩子動手做，與此同時我們還要深入了解各階段幼兒的畫畫技能水平，小朋友在動手做中可以得到美的熏陶，在動手中可以學(xué)會合作與交往，在動手做中可以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，就會越玩越喜歡。只有讓孩子真正的玩得起來的美術(shù)課堂，才可以算是一堂成功的教學(xué)活動。只有玩起來里了，才說明這是孩子們感興趣的，至少是吸引他們的一個活動。

　　二、正確定位教師在美術(shù)教學(xué)中的角色

　　幼兒美術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗。美術(shù)的表現(xiàn)形式多樣，剪紙、折紙同樣可以納為美術(shù)的范圍。歸根究底都是為了達到美的目的，讓幼兒感受美給自己帶來的視覺的享受，從而激發(fā)幼兒對美的追求和渴望，自發(fā)的觀察與探究，在不斷的模仿與練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，最后能夠創(chuàng)新出有自己風(fēng)格和反映自己思想的作品。

　　《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。因此，老師的引導(dǎo)語言和角色的定位在美術(shù)教學(xué)中尤為的重要，教師要以引導(dǎo)者的身份針對不同水平的幼兒，給予相應(yīng)的人性的評價和建議，讓幼兒感受到老師的信任與肯定，使幼兒在輕松的氛圍中大膽的發(fā)揮想象，大膽的創(chuàng)作，保持對美術(shù)活動的興趣。例如，在整個繪畫教學(xué)的過程中，我始終以建議的語氣靈活的激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒不停的迸發(fā)創(chuàng)作的靈感，如果幼兒的創(chuàng)作偏移了活動的命題或目標(biāo)，我會委婉的給予建議，客觀的評價，不要讓幼兒感覺到老師在否定自己，否則孩子會喪失好不容易建立的對美術(shù)的信心及對美術(shù)的興趣。在活動中當(dāng)幼兒的想法與自己的想法不統(tǒng)一時，要冷靜處理，問一問孩子為什么要這樣做，如果孩子能說出理由，老師要以寬容的心態(tài)給予理解和建議。例如在美術(shù)活動《小貓釣魚》中，一個小朋友將小貓的手畫到了腿的位置上，此時，老師如果立刻在其他小朋友面前給予糾正的話，小朋友可能會感到被否定，下一次在畫畫的時候孩子會感覺害怕和排斥，其他的小朋友看見了也會有同樣的感覺，會出現(xiàn)孩子在繪畫時不敢動手的現(xiàn)象。如果老師裝作看不見的話，小朋友會因為沒有得到正確的引導(dǎo)而繼續(xù)出現(xiàn)這樣的情況。但是老師也不要操之過急，最好是趁其他的小朋友不注意時，用先表揚的方式委婉的提出自己的意見。

　　三、為幼兒展示自我搭建平臺

　　幼兒教師必須了解并滿足幼兒愛表現(xiàn)和渴望被關(guān)注的心理特點，為幼兒展示自我搭建平臺。美術(shù)活動最重要的環(huán)節(jié)就是展示幼兒的作品，這是提高幼兒自信，幫助幼兒互相學(xué)習(xí)和提高的最好的平臺。每個幼兒都希望自己的一番辛苦和努力得到贊賞，而作品是幼兒心理活動最好的詮釋，是放飛他們想象的天空，教師要抓住這個契機，盡量給每個幼兒展示自己的機會，讓孩子的內(nèi)心得到解讀，讓幼兒感到被老師和集體理解、重視。所以，老師要引導(dǎo)幼兒大膽的描述自己的作品，同時也要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，進一步提高自己的能力。作為教師，不要太注重活動的結(jié)果，要注意尋找孩子在活動中的進步和亮點，要以孩子是否在主動積極的參與活動，在活動中愉快的、自主的動手動腦為目標(biāo)和原則。當(dāng)孩子看到老師給予了自己肯定和尊重，會更喜歡美術(shù)活動，使美術(shù)活動在幼兒的成長中發(fā)揮真正的意義。