3.1.2基于心理因素而形成的教學(xué)特色

　　與生理因素相比,心理因素的影響比較隱蔽,因此常常被人們忽視.

　　從認(rèn)知方式上看,一般來說,女教師對(duì)周邊環(huán)境有較強(qiáng)的依賴性,因此容易受到環(huán)境的影響,而男教師的認(rèn)知往往獨(dú)立于周圍環(huán)境,尤其是男體育教師,他們喜歡獨(dú)立、自立的環(huán)境.因此在思考和解決問題時(shí)有更多的靈活性.女教師在教學(xué)中往往以"原定計(jì)劃的不變應(yīng)與外界環(huán)境的萬變",而 從情感方面來看,一般來說,女教師的情感暴露心強(qiáng),穩(wěn)定性較差,敏感性高,屬于"細(xì)線條",而男教師則基本與此相反,屬于"粗線條".在體育教學(xué)中,女教師往往對(duì)孩子的一舉一動(dòng)似乎"監(jiān)控"過嚴(yán),而男教師則往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁靜觀其變.

　　3.1.3基于社會(huì)文化因素而形成的教育特色

　　研究表明,雖然文化背景不同,但幾乎所有的社會(huì)都通過賦予兩性把不同的角色規(guī)范而對(duì)男性和女性提出不同的要求,這些不同的外部要求逐漸內(nèi)化,就成為男女教師教育特色形成的一個(gè)重要影響源.

　　首先,男體育教師在教學(xué)中顯示的往往是"生活自我".這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面;一是男體育教師在外在形象上比較生活化.社會(huì)不大要求男性進(jìn)行過多的打扮,而允許女性多家修飾;二是男體育教師的舉動(dòng)比較生活化,這正符合體育教學(xué)的要求.女教師的日常生活中的行為習(xí)慣不大適合體育課,一旦上體育課,就需要有意識(shí)的加以改變.

　　其次,男體育教師更多的借用非語言符號(hào)系統(tǒng)與幼兒進(jìn)行交往.傳播學(xué)認(rèn)為,在正式的面對(duì)面的交往過程中,僅有的信息是經(jīng)由語言傳達(dá)的,而其余都是非語言行為傳達(dá)的.同時(shí),后者較之前更具有情感方面的感染力,它可以加強(qiáng)或補(bǔ)充語言表達(dá)的不足.女教師在交流信息、溝通情感是偏重是用言語符號(hào)系統(tǒng),而男教師更善于用非言語符號(hào)系統(tǒng)－觸摸、目光、面部表情、身體姿態(tài)來傳遞信息.

　　再次,男體育教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)較為寬松.女教師和男教師對(duì)幼兒的行為評(píng)價(jià)也存在著很大的差異.女教師對(duì)幼兒在體育活動(dòng)中的舉動(dòng)要求普遍嚴(yán)格,幾乎面面俱到.而男教師要求則比較輕松.另外,女教師對(duì)男孩子的"男性化"行為常常不予支持甚至反對(duì),而男教師對(duì)女孩子的"女性化"行為則能包容.

　　3.2 男體育教師對(duì)幼兒教育性別認(rèn)識(shí)的特殊影響

　　幼兒期是兒童性別角色、人格及其他心理特征發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,是孩子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的最佳年齡階段.社會(huì)學(xué)習(xí)理論吸收了行為學(xué)習(xí)理論的許多原理,強(qiáng)調(diào)模仿.觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化的作用,其理論預(yù)測(cè)兒童更注意同性別的行為模式,幼兒成長(zhǎng)需要男教師,需要性別教育的平衡發(fā)展.男教師對(duì)于兒童的性別認(rèn)識(shí)有著不可替代的影響.

　　人格 的發(fā)展貫穿于人的一生,但在每個(gè)年齡階段又有各自的特點(diǎn),有本年齡階段需要解決的核心問題.如果這個(gè)核心問題解決了,既能使人順利成長(zhǎng),又有利于他進(jìn)入下一發(fā)展階段.其中幼兒期這個(gè)階段要解決 的問題有兩個(gè),其中一個(gè)問題便是獲得相應(yīng)的性別角色.這一時(shí)期的幼兒,已經(jīng)有了初步的性別角色意識(shí),并且用父母中與自己性別相同的人作為自己模仿的榜樣,使自己的行為相同于父親或者母親,符合社會(huì)上認(rèn)可的性別角色.在女性教師主宰的幼兒園,女孩很容易找到模仿的角色榜樣.她們可以在一言一行上出處與女教師認(rèn)同!長(zhǎng)此以往,他們的行為便更加更加符合女教師的女性角色期望,得到更多的表揚(yáng)、贊許,從而更加強(qiáng)化了她們性格中乖巧甚至使認(rèn)知模式固定不變,女孩更佳女性化,因而限制了她們的大膽創(chuàng)新.而男孩在男性教師極度匱乏的環(huán)境中,較難找到認(rèn)同的楷模.從而使他們的性別角色意識(shí)處于模糊和迷茫狀態(tài),不利于性別角色的社會(huì)學(xué)系.在性別行為上導(dǎo)致一部分男孩陰柔有余,陽剛不足,從而影響男孩子的健全發(fā)展.

　　3.3 男體育教師對(duì)幼兒教育個(gè)性發(fā)展的特殊影響

　　3.3.1 男體育教師有利于幼兒個(gè)性的完善和發(fā)展.

　　隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)在越來越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注孩子個(gè)性發(fā)展,幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期個(gè)性的發(fā)展對(duì)人的一生有很大的影響.駕駛孩子在個(gè)性發(fā)展中具有榜樣的作用,駕駛的言談舉止、一舉一動(dòng),都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響.孩子會(huì)自覺不自覺的模仿教師,如說話的語氣、平時(shí)的小動(dòng)作等等,幼兒從出生到入幼兒園接觸最多的是女性,教育者的性別特征及有性別帶來的教育方式,對(duì)孩子的性格形成有很大的影響.缺少男教師的示范和潛移默化,男孩一般都缺乏男子氣概和陽剛之氣.現(xiàn)在男教師走進(jìn)幼兒園則會(huì)有利于扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象,使幼兒受一點(diǎn)勇敢和野心的熏陶.

　　男體育教師帶孩子有獨(dú)特的方式,他們不會(huì)嬌慣孩子,也不會(huì)主觀寵愛、偏愛某些孩子.這種平等、粗放的態(tài)度有利于兒童形成良好的伙伴關(guān)系,有利于他們健康個(gè)性的形成,男教師的剛強(qiáng)與勇敢,更是當(dāng)前獨(dú)生子女們所缺少的.特別是家庭條件優(yōu)越的孩子,不由自主的會(huì)產(chǎn)生驕縱心理,男教師的思維敏捷,動(dòng)作靈敏,富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),直接,干脆大方的教育行為會(huì)潛移默化他們,使他們的脆弱變得堅(jiān)強(qiáng),由執(zhí)拗變得寬容,由孤僻變的合群.

　　4.調(diào)查法分析統(tǒng)計(jì)成都市男體育教師現(xiàn)狀結(jié)論

　　經(jīng)調(diào)查研究認(rèn)為，成都市幼兒教育的男教師數(shù)量還是比較少的，并且大部分的男教師都是集中在比較高等的經(jīng)濟(jì)狀況比較好的幼兒學(xué)校里面。