1、材料的投放

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�？梢姡�材料是為服務(wù)的，在區(qū)角中投入竹資源材料能增強孩子操作的興趣，但是如果投放方式或者投放數(shù)量不當，效果會適得其反，因此：

　　⑴ 新材料投放前要讓幼兒先熟悉材料

　　如在投放竹筒之前，應(yīng)該通過認識竹筒、玩竹筒等形式了解竹筒的性質(zhì)、特點，這樣就會很好的避免幼兒在過程中玩的興趣超過了美工操作的興趣，達到很好的預設(shè)效果。

　�、� 材料要適量

　　材料的投放要根據(jù)幼兒的情況適時增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區(qū)讓幼兒在竹筒上添畫，教師所提供的竹筒數(shù)量就必須與幼兒人數(shù)相符，太少幼兒要爭搶，太多的話，幼兒又不會專注于自己手中的材料，為了多拿一個竹筒他會對前面的操作不專心，達不到良好效果。教師可以多準備幾個但事先不出示，等幼兒完成一個作品后，教師拿出來進行獎勵，鼓勵幼兒的創(chuàng)作愿望。

　　2、教師的指導要做到"點""面"結(jié)合

　　教師對幼兒的指導要做到"點""面"結(jié)合，即參與指導的教師要有不同的分工，根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況，進行即時指導。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動的實施過程，設(shè)計了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的其中一位教師，她負責記錄班里幼兒活動的大體情況，是一個比較粗放的記錄表，即"面"上的指導；而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細地記錄幼兒的活動情況，在活動結(jié)束后予以評價及反思，即"點"上的指導。這樣通過兩位教師由點到面的參與活動過程，及時地了解孩子活動情況。

　　3、活動的評價要促進幼兒的能力提升

　　每次活動結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動的情況、出現(xiàn)的問題、新的表現(xiàn)和玩法，引導幼兒進行討論、交流，鼓勵他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。

　�。�1）評價要有針對性

　　對幼兒活動的評價，要有針對行，切忌泛泛而談。評價可以依賴于教師對幼兒在活動的觀察，在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)角活動評價提供重要依據(jù)。

　　（2）評價要有提升

　　活動的評價中教師的提升很重要，教師要運用簡練、形象的語言對本次活動進行提升，幫助孩子梳理經(jīng)驗。如中班竹葉粘貼活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒粘貼的作品大部分都是動物造型的，在評價時教師就可以說"今天小朋友真棒，利用竹葉開了一個動物運動會，動物們可開心了。不過，那些水果呀，交通工具它們可不高興了，它們希望小朋友下次也用竹葉來和它們交朋友，好嗎？"通過教師的語言評價，使幼兒對自己的作品有了一個認識，同時對物品的歸類知識又得到了提升。

　　五、體會與收獲

　　經(jīng)過了兩年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)有效利用"竹"開展活動的多重教育價值是顯而預見，對幼兒身心發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。鄉(xiāng)土資源以其獨有的魅力感染了幼兒教育，通過土鄉(xiāng)資源的開發(fā)利用，使我們孟幼的孩子們得到了更多的探索、思考和創(chuàng)造的空間，獲得了獨特的發(fā)展；使我們教師的角色地位發(fā)生了根本改變，從知識的傳授者、紀律的維持者到孩子學習的支持者、合作者和參與者，從注重學習結(jié)果到關(guān)注孩子活動過程，資源觀、教育觀得到了提升。

　　走進孟幼，撲面而來的是濃濃的鄉(xiāng)土氣息，空間布置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動材料，無不顯現(xiàn)出鄉(xiāng)土教育資源的充分利用，體現(xiàn)著適宜的農(nóng)村幼兒園園本課程構(gòu)建的新理念。竹子、稻草、麥稈、斧劈石……這些在農(nóng)村隨處可見的東西，都成了良好的教育素材，它們給孩子帶來了快樂，給課程改革帶來了生機，給幼兒園帶來了活力。