第二個階段,女性從家庭走向社會,兼顧家庭和社會角色,工作范疇從私人領域擴大到社會領域,出現了男女同校,女性的社會地位有所提高,此時性別教育的特點,一是與社會的民主斗爭、人權斗爭相結合,教育成為推動政治民主及政治制度進步的手段。性別教育的價值取向更多體現在爭取受教育者平等權方面;二是性別教育價值取向更注重男女兩性的差異,在爭取入校權平等的基礎上,出現了新的"分工"和性別歧視,可以同進一所學校,但是學習內容不同。表面上看遵循了兩性不同的特點,實質是強化了傳統(tǒng)性別觀念,人為地擴大了兩性差異;三是開始考慮個體的發(fā)展,但是不是基于個體發(fā)展的需要,而是按照傳統(tǒng)的性別觀念實施教育。

　　第三個階段性別教育的價值取向開始由關注社會、政治方面的發(fā)展轉向個人發(fā)展,開始更多地考慮個人本身的發(fā)展需要,擯棄了舊有的性別觀念的束縛,不再考慮男性應該如何,女性應該如何,而是考慮人的發(fā)展應該如何,怎樣的有利于人的發(fā)展。這個階段的特點,一是由于女性在社會上的地位越來越高、作用越來越大,女性更多涉足于傳統(tǒng)認為屬于男性的工作領域。女性不再依附男性,成為具有獨立人格的個體。展現個人魄力、充分實現自我價值成為性別教育重要的價值取向;二是由于更加注重個體發(fā)展和個人素質的培養(yǎng),性別教育趨向融合,性別教育不再是兩大陣營的對立,而是你中有我、我中有你,不再受"性別刻板印象"的羈絆和樊籬,為個體發(fā)展提供更大的空間,使他們擁有更健康的人格、社會適應性更強的品質;三是性別教育價值取向更加趨于綜合,在考慮個體發(fā)展的同時,也考慮社會的發(fā)展,將個人發(fā)展放到社會發(fā)展的大背景中,達到個人與社會的協(xié)調發(fā)展。

　　以上三個發(fā)展階段表明,性別教育的發(fā)展越來越著眼于個體自身的和諧發(fā)展、兩性之間的和諧發(fā)展、人與社會的和諧發(fā)展,這不僅反映了現代教育的特點,也是社會進步、文明發(fā)展的必然。

　　2、從注重生理性別教育逐漸轉向注重社會性別教育男女出生后,存在著各種差異,主要表現在生理方面,因此過去的性別教育是建立在生理差異基礎上,以介紹生理差異為主,滲透傳統(tǒng)的性別觀念。內容包括:第一,將自己的性別歸類,是男孩,還是女孩;第二,認識不同性別的生理特點,從外表比較男孩與女孩有什么不同,如頭發(fā)長短、衣著和行為等。一般而言,生理方面的差別比較直觀,易觀察到,容易引起注意。第三,將性別的生理差異擴大,為兩性貼"標簽",讓男女兒童對號入座,教育他們"男孩子要有男孩子樣,女孩子要有女孩子樣"。教育正是通過不斷地強化傳統(tǒng)性別觀念,逐漸把幼兒帶上性別刻板印象旅途的。

　　現代性別教育在承認性別差異的基礎上,注重教育的開放性和多元化,不僅讓幼兒知道不同性別的生理差異,同時告訴他們生理差異并不能決定一個人能做什么或不能做什么,每個人都有很大的發(fā)展?jié)撃?不能讓性別成為束縛個性發(fā)展的繩索�，F代性別教育十分注重幼兒自信心的培養(yǎng),讓幼兒最大限度地發(fā)揮自身的價值和潛能。不僅告訴幼兒性別的生理差異,還告訴他們性別不同就像人的長相不同,它只說明男女存在差異,但不決定他們發(fā)展水平的高低與成功與否。每個人只要努力都會獲得潛能的最大發(fā)展,不管是男孩還是女孩。

　　3、從注重比較異同到注重培養(yǎng)結果過去性別研究很重視研究兩性的異同,特別是差異,從認知方面到性格方面,比較得十分詳細,如觀察力、思維能力等方面,過去對性別差異的研究很多,這些研究成果直接影響到教育實踐,在一定程度上導致了教育者在教育中比較重視兩性的差異教育,在行為上表現出對不同性別的幼兒區(qū)別對待。現代性別教育建筑在現代性別教育觀念基礎上,認為兩性之間的差異小于同性之間的差異。因此,以性別差異為教育的出發(fā)點不利于幼兒的全面發(fā)展。培養(yǎng)高素質的人才,注重幼兒性別和諧發(fā)展比起差異教育更重要。當然個性化教育十分重要,但它是建筑在尊重幼兒發(fā)展基礎上,而不是人為地設置屏障。所以,現代性別教育更重視按照社會要求、個體發(fā)展規(guī)律實施性別教育,而不是一味強調性別差異教育。