3、材料的多樣性：

　　為了激發(fā)幼兒的探索欲望，在提供材料時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提供豐富多彩、便于幼兒操作與觀察的、蘊(yùn)含教育價(jià)值的材料。例如，在“沉與浮”的活動(dòng)中，孩子們猜想輕的物體會(huì)浮，重的物體會(huì)沉。于是，我為孩子們提供了白果、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在水里。通過(guò)反復(fù)操作，他們逐漸認(rèn)識(shí)到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。因此只有讓幼兒樂(lè)意與材料相互作用，才能主動(dòng)獲得知識(shí)。

　　4、材料要便于幼兒操作：

　　幼兒的思維都離不開(kāi)動(dòng)作。因此我們?yōu)橛變禾峁┎僮鞑牧系臅r(shí)候是便于幼兒操作的，而不是一個(gè)擺設(shè)品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料。如在沉浮的活動(dòng)中提供了木塊、紐扣、海綿、瓶子等物品讓幼兒操作，有的幼兒開(kāi)始認(rèn)為海綿和瓶子會(huì)浮在水面上，教師又讓幼兒嘗試浸了水的海綿和裝了水的瓶子進(jìn)行操作分析，重新理解有的物體的沉浮是有條件的，而不是固定的。此外提供材料讓幼兒制作簡(jiǎn)單的科學(xué)玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。如提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺，或提供紙張讓幼兒制作風(fēng)車讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉(zhuǎn)時(shí)候顏色的變化，使幼兒對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。而且提供便與操作的材料即可以放手讓幼兒獨(dú)立操作，又可以讓幼兒自己反思活動(dòng)失敗的原因，激起幼兒探索的興趣。

　　三、教師科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)的力探索。

　　幼兒在操作過(guò)程中，經(jīng)常不能進(jìn)行深入的探索而是草草結(jié)束。那說(shuō)明為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料并不能使他們的探索活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。教師怎樣才能使幼兒感受到科學(xué)探索的樂(lè)趣呢？

　�。�1）、不過(guò)多干預(yù)，給幼兒充分自由探索的空間。

　　在原來(lái)的科學(xué)教育中，教師雖然也有給幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，但是整個(gè)操作過(guò)程往往都是在教師的監(jiān)控之下的。由教師示范或語(yǔ)言來(lái)統(tǒng)一操作的標(biāo)準(zhǔn)，這樣幼兒就直接盲目的跟著教師的行動(dòng)。這樣幼兒就成了一個(gè)模仿者。為了給予幼兒充分自由探索的空間，我們?cè)谧層變好鞔_操作的目的和材料使用的方法之后，就應(yīng)該大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知。如在“磁鐵”的活動(dòng)中，準(zhǔn)備了各種木塊、金屬紐扣、易拉罐、紙張、鉛筆等不同材料物品，在提醒幼兒注意操作安全的事項(xiàng)后，就只提出“看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的秘密最多”的要求，然后讓幼兒自由選擇材料操作。

　　在面對(duì)幼兒操作中的失敗，不要馬上糾正。而是要相信他們有能力認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤。在不斷嘗試中獲得成功的體驗(yàn)。成功的喜悅將激發(fā)幼兒更為強(qiáng)烈的探索精神，給孩子帶來(lái)更多的快樂(lè)和自信。

　�。�2）善于提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒多角度發(fā)現(xiàn)。

　　教師在科學(xué)活動(dòng)中，能否充分引起幼兒的主動(dòng)探索欲望，很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師是否善于提問(wèn)。有效的提問(wèn)，由淺入深激發(fā)幼兒操作、活動(dòng)的興趣。教師的提問(wèn)是貫穿于幼兒每次活動(dòng)前、活動(dòng)過(guò)程中、及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來(lái)的泡泡為什么有大有��？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步的激發(fā)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)。有的時(shí)候在提出問(wèn)題時(shí)，幼兒們就會(huì)紛紛說(shuō)出自己的答案，我并不馬上給予肯定或否定。而是引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力。鼓勵(lì)他們從多角度發(fā)現(xiàn)，每一種材料都嘗試一下，在充分感知操作經(jīng)驗(yàn)之后，讓幼兒共同驗(yàn)證自己的答案是否正確。

　�。�3）引導(dǎo)幼兒記錄探索活動(dòng)，積累探索經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒在操作活動(dòng)中所獲得的知識(shí)，一般都是零散、粗淺、模糊的。這正是幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們很難從大量的操作活動(dòng)中的出比較完整、準(zhǔn)確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，我引導(dǎo)他們用自己的方式來(lái)記錄探索活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，如用圖畫(huà)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，還可以老師為幼兒準(zhǔn)備一些圖片，讓幼兒用貼的方式來(lái)記錄。這樣幼兒在進(jìn)行各種有利于他們互相交流、討論、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)時(shí)候就能借助這一記錄資料來(lái)歸納經(jīng)驗(yàn)。教師也能從幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和發(fā)展水平來(lái)思考下一次的活動(dòng)計(jì)劃和提供什么新的操作材料，給幼兒留下一個(gè)期待繼續(xù)探索的話題。