四、利用各種材料，讓幼兒充分動手操作瑞士心理學家皮亞杰認為：智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要叢動作開始，幼兒期幼兒的思維特點是直覺行動占主導地位，抽象思維開始萌芽，他們只有在動手操作時，才能很好的進行思維，促進思維能力，特別時邏輯思維能力的發(fā)展。動手操作又迎合了幼兒好動的生理特點，他們常常會常時間的擺弄物品而了此不疲。因此，我在教學中充分利用多種材料：火柴棒、冰糕棒、小石子、飲料管、各種插塑、瓶蓋等等，讓幼兒動手操作，親身實踐。如：在比較長短寬窄時，我就讓幼兒拿著冰糕棒、去量一量毛線的長短，桌子的寬窄。再如：在學習組成時，我分給幼兒足夠的操作材料（插塑、石子、扣子、小棍），讓幼兒自己去分，并把分得結(jié)果說出來，再引導幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律，按互補關(guān)系或互換關(guān)系列出組成式。

　　只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能極大地調(diào)動幼兒參與活動，勤于動腦的積極性，最大限度地滿足幼兒的好奇心和求知欲，使其主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，尋找答案，從而促進幼兒思維能力的發(fā)展。

　　五、充分運用幼兒的各種感官，在日常生活及周圍環(huán)境中尋找數(shù)學內(nèi)容幼兒周圍的環(huán)境及日常生活中有取之不盡、用之不竭的數(shù)學材料。如：活動室墻壁上的裝飾的小花、小草、小動物等經(jīng)常是我們數(shù)學教學活動中點數(shù)、加減運算的對象。孩子們對周圍的事物多很熟悉，當他們看到、聽到這些熟悉的東西也成為數(shù)學教育活動的內(nèi)容，就會倍感親切，非常興奮，也容易接受。

　　例如；在學習“排序”時，我就讓幼兒按各自高矮的規(guī)律來排隊；按男女小朋友交替排列的規(guī)律來排隊；按小朋友穿的衣服顏色來排隊；再啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、尋找規(guī)律，有的小朋友想到了按胖瘦來排，還有的想到了按有沒有辮子的規(guī)律，戴沒戴帽子的規(guī)律等等。然后再過渡到按圖形或幾何形體的不同規(guī)律來排序。這樣，孩子們身臨其境的去感受、觀察、尋找排序的規(guī)律，比用教具、圖片效果好的多。

　　再如：在學習編加減應用題時，我也啟發(fā)幼兒從日常生活及周圍環(huán)境中尋找編題的素材，有的小朋友編班里養(yǎng)的金魚、花；有的小朋友編活動室里的吊扇、燈；還有的小朋友編自己身上的五官、衣服上的扣子等等。在認識幾何形體時，讓幼兒通過視覺去觀察發(fā)現(xiàn)家里、幼兒園里的圓形、橢圓形、長方體、正方體等等各種不同幾何形體或由幾何形體構(gòu)成的物體。在學習數(shù)的形成及加減運算時，讓幼兒通過聽覺感知聲音的次數(shù)，如：教師擊鈴，幼兒說出總數(shù)，既訓練了幼兒的數(shù)學運算能力，又培養(yǎng)了幼兒的有意記憶；通過運動覺來感知運動的次數(shù)，如：教師引導幼兒日學小兔跳，先跳兩下，再跳三下，問幼兒一共跳了幾下？這樣，既滿足了幼兒好動的特點又鞏固了數(shù)的運算，幼兒還非常喜歡�？傊�，充分運用幼兒的各種感官，讓幼兒看一看、找一找、聽一聽、動一動、摸一摸，從而加深幼兒對數(shù)學知識的理解和鞏固。

　　當然，這幾種方法也不是孤立的，而是融會貫通的，交互運用的。就是將抽象、單調(diào)得數(shù)學知識，以直觀形象、通俗易懂且饒有趣味的形式讓幼兒接受，進而激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣和探索欲望，運用所學知識，去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做到舉一反三。發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，達到開發(fā)智力的目的