在科技活動中，幼兒學(xué)習(xí)動手進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用比較方法認(rèn)識事物，并找出事物間的簡單聯(lián)系及因果關(guān)系。在“筷子、紙條、雞蛋”的科技活動中，教師可通過小實(shí)驗(yàn)，兩杯清水放雞蛋沉到底，請幼兒想辦法，你用什么辦法讓雞蛋浮起來？當(dāng)教師將一袋鹽溶于一個(gè)透明的玻璃器皿中，事前請幼兒想象鹽放入水中會怎樣?事后在請幼兒想水蒸發(fā)后又會是什么樣？幼兒充分展開自己的想象講述，教師不表態(tài)。最終讓時(shí)間來證明。在整個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒愛動腦的好習(xí)慣，而且培養(yǎng)了幼兒良好的空間感知覺和想象力。

　　四、教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面應(yīng)注意的問題(1)為幼兒營造創(chuàng)造的氛圍。在科技活動中要給幼兒寬松的環(huán)境，能容忍一定程度的紊亂。因?yàn)橛變罕晃�引到某一具有�?chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)或操作中，常常顯得手忙腳亂，很難做到整潔，教師如果對此進(jìn)行干預(yù)，硬讓其保持整潔，很可能擾亂幼兒創(chuàng)造性活動過程。

　　(2)在科技活動的開展中，教師不能重視結(jié)果，而忽視過程。對“過程”的重視可以減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，這就失去了創(chuàng)造的意義。我們說教師是給幼兒點(diǎn)金術(shù)的人，而不是只給金子的人，所以要想使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視過程，我們要用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激發(fā)創(chuàng)造性。

　　(3)教師為幼兒提供的活動，操作不能太難，因?yàn)樘�難，勢必使幼兒品嘗失敗和挫折，這樣無法保證幼兒獲得創(chuàng)造的滿足。提供的操作材料要充足，不要過分精細(xì)、復(fù)雜，允許幼兒多次使用某一材料或多次進(jìn)行某一活動，提供的材料要適合幼兒的自我表現(xiàn)行為。

　　(4)活動的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性，每個(gè)教師要把聰明才智運(yùn)用到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，設(shè)計(jì)出對幼兒的控制和指導(dǎo)需要少，而又能最大限度地促使幼兒的創(chuàng)造潛能得到自我表現(xiàn)的活動，這樣能最大限度的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

　　在幼兒園中開展科技活動，對教師的要求越來越高，教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識，掌握科技信息，才能迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)�？傊�，未來需要幼兒去創(chuàng)造，我們教師要立足現(xiàn)在，面向未來，把孩子培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造志向和創(chuàng)造能力的新一代幼苗。