(二)提供靈活多樣的形式及豐富的材料《幼兒園工作規(guī)程》中有明確規(guī)定：幼兒園可以運用上課、活動、游戲、日常生活等七種教學形式�？萍蓟顒拥拈_展在形式上打破了以教師為中心的傳授知識為主要目的組織形式，多以分組活動、游戲的形式進行。科技活動中教師只有簡單的提示、指令，是活動的引導者，是材料的提供者，是幫助幼兒學習科學的探索者、支持者。教師注意建立一種輕松有趣的課堂環(huán)境，讓幼兒盡可能去動手、動腦、動口，去實驗、去操作、去探索。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的，“教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵他們獨立工作，進行創(chuàng)造。”

　　活動材料是幼兒進行科技活動的物質(zhì)條件。它的投放準備是活動順利開展的必要保證，材料越豐富越有利于幼兒動手操作實驗。教師在材料的投放及準備中要遵循以下三個原則： 一是科技活動的開展盡可能為幼兒提供多的選擇機會； 二是活動材料要適合幼兒年齡特點，難易程度適宜。難度小，幼兒不易有興趣；難度大了，幼兒易失去興趣，不再愿意探索下去，因此教師在材料準備上要下功夫； 三是科技活動要富有變化，不斷創(chuàng)新。新科技活動設計要具有科學性、開放性、綜合性、興趣性。如何設計出幼兒喜歡的科技活動，是每個教師要思考的問題。把握好目標與前提，采用多種多樣靈活方式調(diào)動幼兒的積極性。材料有利于教師控制，能最大限度挖掘幼兒的潛能，積極自我表現(xiàn)，尤為重要。

　　（三） 鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并解決問題如果一個人對什么都司空見慣，習以為常，他的創(chuàng)造力就泯滅了。這里就有了質(zhì)疑問題，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，相信自己，這是很重要的。實踐中，我在班里進行了“水的皮膚”這一活動，我問了一個問題“水有皮膚嗎”？大部分小朋友也是回答“有”，只有一位小朋友說：“什么，水有皮膚，我怎么看不見？”這位小朋友在平時，就是個很有個性的孩子，他和我之間像朋友一樣。我說的他認為不對的，就不給予肯定，除非我能用道理、用事實證明是對的。在平時的游戲活動選擇上也是尊重自己的選擇，我任命他的角色，除非他自己也喜歡，否則堅決不扮演。對于這樣的孩子，一些老師是覺得頭疼的，但不能不承認這樣的孩子是有創(chuàng)造性的，我喜歡這樣的孩子，對于他的質(zhì)疑我給予了肯定，并讓班里的其他孩子都要向他學習，老師說的并不一定都對，要自己動腦筋。

　　質(zhì)疑的過程也即是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。教師對幼兒提出的問題，不能簡單回答一下，而是啟發(fā)幼兒對著“我的問題”找出我的發(fā)現(xiàn)，引導幼兒從多方面從不同角度尋求多種方法解答問題，這樣可增進幼兒的求知欲與好奇心，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。一次我們玩角色游戲“照相館”，孩子們照相、畫照片，班里一位小朋友問我：“老師照相機怎么就能把人照下來，變成照片的呢？”他提出這樣的問題沒有別的小朋友能正確地回答，我于是給幼兒組織一節(jié)制作“針孔照相機”的活動，選自《幼兒科學宮》，當然在這之前我們已做過“光是怎樣走路”的實驗，讓幼兒自己回家看看家里的照相機，并把底片和照片找出來看看，問問爸爸媽媽，自己去尋找答案。孩子們通過活動，初步理解了照相機成相的基本原理。``````通過這一系列的科學活動，樹立起幼兒好奇、好問、探索的積極態(tài)度。幼兒從好奇到好問到自己解決問題，這就是一種創(chuàng)造性地學習。

　　（四）注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展創(chuàng)造力在科技活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗。它是培養(yǎng)幼兒擴散思維的重要途徑。

　　教師在設計每次科技活動時，都注重充分調(diào)動幼兒學習運用各種感官感知事物，學習有序地觀察方法。教師不僅引導幼兒掌握科學發(fā)現(xiàn)的結果，而且注重幼兒發(fā)現(xiàn)的過程，即觀察、分析、比較分類、概括實驗的過程，從中發(fā)掘創(chuàng)造力，進行必要的發(fā)散思維訓練。在一次《誰的小傘飛得高》的活動中，我先請孩子們與我一起來制作小傘。我給孩子們提供了紙、白板紙、花布、塑料布。在制作過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)花布、塑料布、紗布、白板紙用膠水粘貼不住時，我就請他們自己動腦筋想辦法，有的說用膠帶貼起來,有的說用針縫起來,有的說用曲別針別起來等等。培養(yǎng)了幼兒從多角度去探索、去思考問題，解決問題的能力。