在二十一世紀，幼兒教育的中心主題開始從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)會學(xué)習(xí)”，孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。美工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名幼兒教師，更不應(yīng)該將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”（由不會畫到會畫、由畫不像到畫像）。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，恰當應(yīng)用，創(chuàng)造出一種生動活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動手操作的過程中，不應(yīng)給予說理性的知識，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，及時為不同年齡的孩子提供合適的動手操作的機會，在這個基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力和想象力和創(chuàng)造力，做到寓教于樂。

　　一、設(shè)計合理的“導(dǎo)入”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動幼兒學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。營造一個趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以吸引幼兒主動參與學(xué)習(xí)過程，積極進行美術(shù)活動的學(xué)習(xí)。美術(shù)活動符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，再現(xiàn)幼兒心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛。但是，在美術(shù)活動教學(xué)活動中，如果平淡無奇地“導(dǎo)入”，幼兒就不會感興趣，以至于幼兒在整個美術(shù)教學(xué)活動中都處于被動地位，而不是主動地去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動中一定要設(shè)計好其“導(dǎo)入”部分，從而有效的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如：在進“信”的主題活動中，要教幼兒設(shè)計郵票，我以故事的形式導(dǎo)入，深深地吸引了幼兒：森林里要舉行郵票設(shè)計大賽，小動物們都來參加……，然后將小動物們設(shè)計好的郵票（事先收集到的郵票）給大家看，引導(dǎo)幼兒欣賞，觀察各個郵票的特征。然后說：樂樂要搞一個郵票設(shè)計大賽，請你們都來當設(shè)計大師，誰設(shè)計得好就發(fā)給他獎牌。幼兒的積極性充分的調(diào)動起來了，他們個個開動腦筋，設(shè)計出了五顏六色、圖案各異的漂亮的郵票。當孩子們看到自己的郵票被展覽到墻上時，個個露出了開心的笑容。

　　二、根據(jù)不同幼兒的不同發(fā)展水平，投放不同的操作材料供幼兒選擇，促進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。

　　幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在實踐中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強的環(huán)境的同時，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術(shù)操作活動，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創(chuàng)作。在進行美術(shù)活動《新年賀卡》時，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼的魚，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，洋溢著的是成功的喜悅。

　　三、善用鼓勵性、啟發(fā)性的語言增強幼兒的自信心，為幼兒發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)，促使其不拘一格，大膽嘗試。

　　自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的支持作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發(fā)展上的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就很慢甚至固步不前。因此，美術(shù)教育應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎(chǔ)，從而進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，動手操作能力也得到相應(yīng)的提高。當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，教師應(yīng)該用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點。如：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很會動腦筋”等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。