在新《綱要》中指出：為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。因此，我們要多鼓勵(lì)幼兒能夠自己的事情盡量自己做，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心，讓我們的孩子充滿自信地走向明天。

　　2、相信幼兒有解決問(wèn)題的能力現(xiàn)在的孩子，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。且在幼兒園里，我們大多數(shù)幼兒教師受家長(zhǎng)及其他方面的影響怕孩子因爭(zhēng)吵而打傷或碰傷。因此，每次問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師總是以權(quán)威者的身份加以阻止和不問(wèn)青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子走出家庭，與伙伴之間的矛盾自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，通過(guò)讓孩子自己去解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性。那么以后，孩子再遇到問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)一味地依賴承認(rèn)，會(huì)自己想辦法，這便增強(qiáng)了自信心和自己解決爭(zhēng)端的能力。

　　既然孩子之間的爭(zhēng)吵對(duì)他們個(gè)性心理的發(fā)展是有好處的，成人特別是幼教工作者對(duì)此不必大驚小怪，而要正確對(duì)待。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是幼兒爭(zhēng)吵也有它一定的弊端。比如幼兒有時(shí)是“力”的較量——打架，這是成人必須制止的。因此，一味的鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)吵，是不科學(xué)的，概不允許孩子爭(zhēng)吵，也是不科學(xué)的。舍棄兩個(gè)極端，加以正確的指導(dǎo)，這樣才對(duì)幼兒發(fā)展有利。

　　我們應(yīng)相信幼兒有解決問(wèn)題的能力。如某次角色游戲，老師提出游戲的要求和規(guī)則后，幼兒大部分都自由地選擇游戲材料和角色，當(dāng)游戲進(jìn)行一半時(shí)，有一名幼兒在“麥當(dāng)勞”與同伴吵起來(lái)，原來(lái)由于錢(qián)幣面值的不明確，導(dǎo)致找贖時(shí)發(fā)生誤會(huì)。在活動(dòng)后，老師及時(shí)組織幼兒討論該如何分清不同面值的錢(qián)幣。通過(guò)一番討論，大家一致認(rèn)為在錢(qián)幣上面寫(xiě)上數(shù)字，便于識(shí)別。老師還請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)錢(qián)幣，并寫(xiě)上數(shù)字，這種實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒自主、自立精神，鍛煉幼兒的智力和社會(huì)應(yīng)變能力。此外，教師可適當(dāng)委托幼兒完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，尊重他們的合理要求，這樣，使幼兒能經(jīng)常體驗(yàn)到克服困難，獲得成功的喜悅，相信自己的力量，自我評(píng)價(jià)就高，自信心就強(qiáng)。而對(duì)于自信心較弱的幼兒，教師必須給予更多的關(guān)注，為其創(chuàng)造條件獲得成功，如在上課時(shí)有針對(duì)性地對(duì)這些幼兒提些容易回答的問(wèn)題等，使這些幼兒在一點(diǎn)一滴的成功中逐漸形成較強(qiáng)的自信心。

　　三、讓幼兒在失敗中建立自信在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子終歸會(huì)有面對(duì)失敗的時(shí)候。如果孩子還小，許多父母可能會(huì)一笑了之，或者幫他把問(wèn)題處理掉，甚至干脆讓孩子放棄，因?yàn)楦改競(jìng)冋J(rèn)為，這時(shí)孩子的能力還不足以完成這個(gè)任務(wù)，等他大一些，就完全能勝任了。

　　但英國(guó)人麥克夫婦卻不這樣認(rèn)為。他們常常會(huì)讓孩子去做些力所不及的事情。麥克說(shuō)：“失敗是成功之母，只有經(jīng)歷過(guò)失敗的艱辛，才能享受到成功的喜悅，也只有一步步成功，孩子才能真正地長(zhǎng)大。”

　　要培養(yǎng)幼兒的耐挫精神挫折是人們?cè)谟心康�、有意識(shí)的活動(dòng)中遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的緊張、沮喪、悲觀等情緒反應(yīng)。

　　人的一生，都會(huì)遇到一定的困難和挫折。尤其是幼小的孩子，由于受到身心發(fā)展水平的制約，能力十分有限，缺乏經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更容易受到失敗和挫折。在成年人看來(lái)很小的一次失敗，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)可能是一次不小的危機(jī)。在遭遇失敗和挫折時(shí)，孩子可能不知所措、失望退縮、喪失熱情和信心。一般而言，容易受到挫折的幼兒往往或多或少地表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)：追求不切實(shí)際的目標(biāo)、對(duì)追求目標(biāo)過(guò)程中可能遇到的困難缺乏心理準(zhǔn)備、能力不足、遇到困難不知如何應(yīng)付、缺乏自信、把困難夸大成不可逾越的鴻溝等。

　　幼兒的這些表現(xiàn)與家長(zhǎng)的教育方式等有著密切關(guān)系，比如家長(zhǎng)望子成龍心切，一方面要求孩子樣樣全能、處處最優(yōu)，一方面又盡力滿足幼兒的各種需要，特別是物質(zhì)方面的需要。由于這種灌輸，幼兒逐漸對(duì)自己形成了一些不切實(shí)際的期望，事事?tīng)?zhēng)強(qiáng)，贏得起輸不起。家長(zhǎng)的處處遷就、對(duì)幼兒需要的極力滿足還孩子造成一種錯(cuò)覺(jué)：凡是他想達(dá)到的目標(biāo)總可以一帆風(fēng)順地實(shí)現(xiàn)。然而在另一方面，家長(zhǎng)過(guò)渡的保護(hù)和包辦，又使得孩子的多種能力得不到發(fā)展，他們自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感�？梢�(jiàn)，不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃�給孩子營(yíng)造的成長(zhǎng)氛圍是孩子難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)、承受挫折能力差的重要原因。