傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是：傳授知識是教學(xué)的根本，老師處于主體地位；幼兒是傳授知識的對象，處于被動地位。在幼兒園語言教育活動中，教師一般是在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或借助圖片進(jìn)行教學(xué)，而這些方法都不能表現(xiàn)作品的全部內(nèi)容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到質(zhì)疑，而代之以幼兒為中心，主動學(xué)習(xí)為中心的開放式現(xiàn)代教學(xué)模式。多媒體輔助語言教學(xué)正是適應(yīng)這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生的。多媒體就是承載信息的各種載體，如數(shù)值、文字、聲音、圖形、圖像等，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔�。利用多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計算機(jī)、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運用相關(guān)媒體進(jìn)行教學(xué)。

　　自從多媒體問世以來，它已經(jīng)在幼兒園語言教學(xué)中占據(jù)了重要位置。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，對提高教學(xué)效果有很大的幫助，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

　　一、多媒體營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性。

　　由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達(dá)方面會呈現(xiàn)向弱極運動的現(xiàn)象。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達(dá)的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達(dá)的憑借物。為此，運用多媒體技術(shù)營造一個非常豐富的動態(tài)的語言環(huán)境就成了一個必然的選擇。

　　例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當(dāng)中，爭先恐后地發(fā)表意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學(xué)效果，絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的�？梢钥闯�，多媒體技術(shù)通過聲音、動畫的有機(jī)結(jié)合一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維，另一方面又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動當(dāng)中，使幼兒群體的語言表達(dá)向強極方向運動，從而整體提高幼兒的語言表達(dá)能力。

　　二、多媒體渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對語言的感知力。

　　在幼兒語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內(nèi)容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達(dá)的語感能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想像形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運用多媒體技術(shù)，則能以文字、動畫、聲音三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。

　　例如在欣賞兒歌《小青蛙》時，幼兒對兒歌中的“多么快樂逍遙”不易理解。教師用鼠標(biāo)反復(fù)點擊畫面，“小青蛙”一會兒跳東跳西，一會兒跳水，一會兒捉害蟲，并頻頻“呱呱”地唱著歌，這樣幼兒便順利地理解了這句話，并能在誦讀時用語氣表達(dá)對“快樂逍遙”的理解。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動感的想像，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。