三、要妙用歌謠我在教學(xué)過程中設(shè)計了不同形式的游戲活動來激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒以動作、表情和語言形成感知，體驗參與活動。如學(xué)唱英文歌曲、歌謠等。這些活動不僅激發(fā)孩子學(xué)英語的興趣又讓幼兒開闊視野，從而真正體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。在具體的實行過程中，我采用比較多的還是歌謠，從中得到不少感悟。

　　首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，歌謠簡單易學(xué)，既能吸引幼兒的注意，又能適宜幼兒的喜好。

　　其次，童謠大家都可以配上肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合幼兒好動的特點。我認(rèn)為，更重要的是運(yùn)用肢體能幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“rabbit”時，可以讓幼兒邊學(xué)兔子跳邊念“rabbit，rabbit跳跳”，類似單詞學(xué)習(xí)還有bird，elephant等。

　　第三，學(xué)習(xí)歌謠只要常常練習(xí)，讀起來瑯瑯上口，易學(xué)易懂。當(dāng)幼兒會讀時他們自然而然有種成就感，這樣學(xué)起來就更加有勁。

　　四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹�配發(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、齒、舌等運(yùn)動的細(xì)微分化。幼兒由于唇和舌的運(yùn)動不夠有力，下顎不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒語言學(xué)習(xí)，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的斷成熟和完善，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。如，早上點名時，幼兒應(yīng)該“I am here”來回答我，可是瑤瑤卻發(fā)出“I am kere”的音來，我對她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過很多遍之后她還是沒有改過來。于是，我停下手中的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我沒有了耐心，心中特別火。此時，我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急燥。調(diào)整了自己的心情，又開始幫助她改正，終于我驚喜的聽見她發(fā)音對了。此時我高興極了，對她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友也情不自禁的拍起手來。之后，我開始反�。河變阂粫r發(fā)錯音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候有沒有忽略了什么。于是，我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前應(yīng)該搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會孩子正確發(fā)音，因為這會給孩子留下很深的影響的。

　　五、情境結(jié)合、拓展思維丹麥一位著名語言學(xué)家曾說過，我們不應(yīng)該只在學(xué)生身上撒水，而應(yīng)該把他們投入到語言的海洋中，使他們及時學(xué)會游泳。這段話給我們啟發(fā)：要真正學(xué)好一門外語，必須千方百計將自己投入到生活實際中和課堂教學(xué)的實踐中。即將自己“浸泡”于語言的運(yùn)用中。就課堂中的情境教學(xué)中，語言得到強(qiáng)化，情感得以交流年，教學(xué)內(nèi)容也更現(xiàn)實化，形象化，同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和審美能力也可以在這活動中充分得到發(fā)展。

　　在英語教學(xué)中，教師要千方百計地創(chuàng)造出生動，形象，有趣的教訓(xùn)情景，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語音交際能力，從而最大可能地提高課堂教學(xué)意識。

　　1、利用英語教學(xué)本身創(chuàng)設(shè)真實的情境，形成英語交際的意識教師從走進(jìn)教室的那一刻起，直到課堂教學(xué)結(jié)束，離開教師為止，就是一個自然的真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用內(nèi)這個英語教學(xué)真實情境，盡量使用英語組織教學(xué)，把單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)換為使學(xué)生自然習(xí)得語言的場所，體現(xiàn)幼兒的主體性。

　　2．利用教師的語言表情和動作創(chuàng)設(shè)心理情境，營造積極的交際氛圍蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”學(xué)生們在學(xué)習(xí)第二語言是，多多少少都有些畏難情緒，他們害怕說錯，害怕說不好，這時，教師鼓勵的、表揚(yáng)的、經(jīng)濟(jì)的話語微起著非常還要的作用。