[摘要]  沖突是兒童早期交往過程中的普遍現(xiàn)象，教師對沖突的處理關(guān)系到教學(xué)活動的進行及幼兒的社會性發(fā)展。教師可通過呈現(xiàn)爭論等策略處理幼兒的人際沖突，同時更應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨立解決人際沖突的能力。

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒沖突；應(yīng)對策略；處理技術(shù)幼兒沖突是指幼兒自我中心意識強,不顧及別人感情,觀點和意圖,在活動中因自己的需求與同伴的需求相互矛盾引發(fā)爭執(zhí),產(chǎn)生抵觸情緒,或因此而發(fā)生爭斗的現(xiàn)象稱為沖突.幼兒沖突能促進個體變化,適應(yīng)和發(fā)展,有助于提高認知的發(fā)展,提高個體與他人合作的能力.那么,作為教師,我們應(yīng)該如何應(yīng)對幼兒沖突,本文試作一探討.

　　一、教師應(yīng)對幼兒沖突的策略1、直接指導(dǎo)有時教師對幼兒的爭執(zhí)或沖突顯得非常在意和關(guān)心，他們通常會采取及時的、積極的干預(yù)措施以調(diào)停沖突，這被稱為直接指導(dǎo)技術(shù)。例：三個中班小朋友在玩開汽車游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車”。聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂嚷道：“不準撞我的汽車，我要生氣了”。聰聰還是不說話，還招呼壯壯一起去撞。于是，壯壯接受聰聰?shù)?ldquo;邀請”，也去撞樂樂的車。樂樂看到心愛的車被撞，氣憤地拽過壯壯的手臂，閉著眼睛就咬。這時 老師走過，砍刀這情景，便阻止道：“樂樂 ，你在干什么？”樂樂聽見后就松開了，低下了頭。老師生氣地指著壯壯手臂上的牙印，訓(xùn)樂樂：“你看，把人家咬的！”壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說，到底怎么回事？“樂樂和壯壯一聲不吭，低著頭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：”你看，都咬出血了，他爸爸媽媽看見了多心疼！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼？“樂樂囁嚅著說：“是”。老師說：“這就對了，快對壯壯說對不起”。樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說對不起”。樂樂停頓了幾分鐘才抬頭對壯壯說：“對不起”。壯壯回答說：“沒關(guān)系”。老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點了點頭。

　　在這個案例中，教師就是運用了直接指導(dǎo)策略，教師通常會根據(jù)沖突情境，判定沖突雙方誰對誰錯，然后提出問題解決的放案讓他們遵照執(zhí)行，在這個案例中，教師調(diào)節(jié)時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，方法是通過移情，使攻擊幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解，事情到此為止，沒有再深入下去。這里更多的體現(xiàn)出教師的干預(yù)作用，幼兒的主體性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。故該策略應(yīng)盡可能避免使用。

　　2、呈現(xiàn)爭論例：咚咚，天天和明明在玩積木。咚咚，天天建城堡，命名修條長長的路。咚咚對明明說：“給我一塊長積木。”明明拿起一塊積木遞給咚咚。天天叫道：“那塊積木是我用來修路的”。說完，從咚咚手里奪回了積木。于是，咚咚用腳踢翻天天搭建的道路，還要打天天，這時 老師介入了：“這兒發(fā)生了什么事？”天天說：“咚咚弄壞了我的路，他讓明明拿我的積木”。咚咚辯解道：“那不是你的積木”。天天說：“我先拿到的”。咚咚抓住積木不肯放，堅定地說：“可我需要它”。老師把這兩個男孩分來，說：“咚咚，你能用語言告訴天天你想要什么，而不是用奪的方式嗎？”咚咚回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問：“那他說什么了嗎？他告訴過你為什么他不給你嗎？”天天馬上說：“因為今天我是第一個拿到這塊積木的”。老師又對天天說：“當咚咚把積木從你身邊拿走時，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”天天說：“我要發(fā)瘋了”。老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做？”天天委屈地說：“我確實已經(jīng)和他講過了”。咚咚有些激動：“沒有，你只是搶它……？”天天辯解道：“我沒有”。此時 老師又插話2了：“咚咚，當天天拿走積木時，你是不是想打他？當你生氣的時候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們兩還是好朋友，好朋友是不能打架的，你們?yōu)槭裁床幌嗷フf聲對不起，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡2了。看，像這樣。天天，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起。是的，就是這樣”。