5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，"你能商量著、合作著搭，真好！""你們倆配合得真好！"教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如："你要跟他商量著玩呢。""你們都想當(dāng)船長(zhǎng)，沒人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦？""一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？""你跟他說，咱倆一起搭，試試。""你可以去幫他一起搭。"在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。幼兒在活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些不合作的做法，教師還可以通過組織幼兒討論，來強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。如：一次在表演區(qū)活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都爭(zhēng)著當(dāng)貓和畫眉鳥，都不想當(dāng)狐貍和公雞，在整個(gè)晨間活動(dòng)時(shí)間里，他們始終在爭(zhēng)角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時(shí)間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時(shí)，怎樣選角色，大家才會(huì)玩的高興？”有的幼兒說：“剪子、包袱、錘，誰(shuí)贏了誰(shuí)當(dāng)！”有的說：”每個(gè)小朋友都演一演，誰(shuí)表演的好誰(shuí)演！”有的說：“輪著演”……孩子們你一言、我一語(yǔ)，出了不少好主意。通過這次評(píng)議活動(dòng)，孩子們意識(shí)到了要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、合作。果然，在以后的表演游戲過程中，他們?cè)僖矝]有爭(zhēng)搶角色，相互協(xié)商角色的能力有了明顯提高。

　　總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要用心栽培，以身作則，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考資料：

　　1、《行知教育論著百篇》 中國(guó)和平出版社2、《學(xué)前教育學(xué)》 李生蘭  華東師范大學(xué)出版社3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）