�。�2）比較中進行分析和判斷：每一次體驗失敗，就是離成功進一步�；▓@的圍墻從地面擺放的積木到平鋪的墊子，從平鋪到豎立；客人從彎腰吃飯到跪坐吃飯，孩子們都已經(jīng)有意無意地在進行比較分析，從而判斷哪種才是更方便有效的。這種心理活動是不可能從語言中表現(xiàn)出來的，但是只需在之后的游戲中，會發(fā)現(xiàn)他們在借鑒或在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。他們已將其內(nèi)化，并用自己的方式表達出來了。思維從聚合轉(zhuǎn)而為發(fā)散。

　　3、在游戲中，教師在干什么呢？

　�。�1）隱蔽地觀察，在孩子沒有發(fā)出指導或分享需求信號時，教師要留給孩子足夠的游戲私密空間，讓孩子充分地去想他自己想想的事情，大膽地去做他自己想做的事情。地墊就是在孩子自己去發(fā)現(xiàn)的。觀察其實也是向孩子學習的過程。否則也許今天地墊還在那里躺著積灰呢。同時，這種觀察也是給孩子一個寬松愉悅的環(huán)境，這樣，孩子們才會去主動積極地根據(jù)自己的想法創(chuàng)造性地一步步深入發(fā)揮地墊的作用。

　　（2）細節(jié)的暗示： 當孩子實在沒轍了，這時教師才進入。首先是用聚合性的問題“你是怎么做的？為什么要這么做？”以此幫助幼兒分析現(xiàn)在所面對的問題；接著是發(fā)散性問題“可以用什么？怎么用呢？你想怎么做？”提示幼兒發(fā)散想象。當陳焱幾次都豎不起地墊時，教師示范一下，將最關(guān)鍵的細節(jié)部分展現(xiàn)，讓幼兒自己去探索，模仿。她的微笑和眼神也是細節(jié)的一部分，以此鼓勵他們增強信心。

　�。�3）及時的轉(zhuǎn)換：孩子的活動常常受無意注意和形象性思維等特點的制約,因此他們對事件的探索往往缺乏深度,這時就需要教師通過觀察思考,找到恰當?shù)臋C會,在適當?shù)臅r機啟發(fā)孩子思考。飯店開辦時，孩子只是單純按照自己的想法布置桌椅，卻沒有考慮到客人的感受。他們對事物的理解離不開生活經(jīng)驗,也就是停留在表面,教師把這個問題拋給大家。當大家都認為這樣并不合理時，又馬上把“怎樣放才好”轉(zhuǎn)給夏恩為，讓他自己解決。換位思考后，了解到問題所在，夏恩為很快就改變布局，地墊得到了合適的位置。教師卻并沒有用自己的想法直接灌輸給幼兒。

　　馬斯洛認為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。地墊雖小雖常見，可是在游戲中它激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造能力。在創(chuàng)造中我們可喜地看到他們敢于嘗試、敢于面對失敗,這種品質(zhì)對他們今后的成長是非常重要的。其實在生活的每個角落里，只要仔細觀察，都會發(fā)現(xiàn)激發(fā)孩子創(chuàng)造的小東西，引導得當都有意向不到的效果。