一：關(guān)鍵詞1、評價:教育者認(rèn)為:評價是與教學(xué)過程并行的過程,貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),是用來輔助教學(xué)的;評價的目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)。評價的基本目標(biāo)是關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展的功能。

　　2、自主評價：自主評價是幼兒學(xué)習(xí)過程的一個有機的整體。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會正確的評價和反觀自己和他人，通過及時、有效地自我反觀、評價，實現(xiàn)人不斷的可持續(xù)的發(fā)展。自主評價包括自我評價和對他人的評價。強化幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自主評價的過程意識，其意義不在于對每一個學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，而是引導(dǎo)幼兒對影響可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的關(guān)注，幫助幼兒建立正確的評價和改進(jìn)的方式，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心理。

　　二、摘要：筆者結(jié)合大班孩子在值日生工作、播報新聞中自主評價的活動，介紹了教師在該活動所采取的方法、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)過程、促進(jìn)作用及孩子在自主評價中所要掌握的語言，提出自主評價在孩子成長過程中，學(xué)會正確認(rèn)識自己、了解他人，在交往過程中形成和諧、融洽的氣氛。

　　三、正文：

　�。ㄒ唬�實施背景：

　　隨著年齡的增長，幼兒剛升入大班時，他們的自我意識逐漸增強，自我評價能力已經(jīng)初步具備。在以往開展的區(qū)域活動、角色游戲等活動中他們都曾用語言發(fā)表過對他人表現(xiàn)和作品的觀點、看法。但評價的范圍比較狹窄，只能關(guān)注本體對外界人、事、物的直觀印象；評價的語言不夠豐富，用一些比較模糊的字、詞來講述；評價的標(biāo)準(zhǔn)或高或低，對自身、他人的評定不公正、全面，容易引起孩子或自滿或自卑的心理。為此，我們開展了自主評價的系列活動。

　　（二）采取的方法：

　　結(jié)合孩子們正在開展的值日生工作、新聞大搜索活動，增添了“優(yōu)秀值日生”“優(yōu)秀播音員”項目，為他們搭建自主評價的舞臺。這是“多元評價”所提倡的方法：“實作評價”。實作評價是指在孩子生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對孩子完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對孩子進(jìn)行整體判斷的教育評價方式。

　　這種將自主評價與實作評價相結(jié)合的方法，這不僅符合孩子認(rèn)知的特點，向孩子提出一個真實的、有意義的問題，通過互動觀察彼此完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，以及對同伴間個性化的表現(xiàn)分析來進(jìn)行評價，因而是一種“真實評價”。這種方法體現(xiàn)了三種知識觀：

　　1、體現(xiàn)了一種過程性的知識觀，即知識是一種過程，而不是結(jié)果。在評價過程中孩子們會有意識地關(guān)注過程，關(guān)注自身解決問題的綜合能力，如高層思考能力、反思能力等。

　　2、體現(xiàn)了一種完整性的知識觀，即關(guān)注孩子的整體性和獨特性。它也關(guān)注結(jié)果，這個結(jié)果就是孩子的實際具體表現(xiàn)、評價的具體實例。但是，通過觀察，孩子們會發(fā)現(xiàn)他們每個人的表現(xiàn)都不是單一的，而是其綜合能力的結(jié)合。通過多方面的分析，發(fā)現(xiàn)相互的獨特性，這會讓孩子對自身和他人有整體、全面的了解。

　　3、體現(xiàn)了一種情境性的知識觀，因為幼兒只有在真實情境中解決具體問題過程中，才能最大限度地發(fā)揮其潛能。實作評價的內(nèi)容與幼兒的真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，模擬電視播音員播報新聞、回顧當(dāng)日值日生工作的每個環(huán)節(jié)，由此進(jìn)行評定 ，這些對孩子來說都是有意義的問題解決過程。

　　（三）指導(dǎo)的原則：

　�。薄⒍嘁恍┳鹬�。將孩子當(dāng)作平等的人，尊重孩子的思想、人格。在活動中我們與孩子建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系。采用彎腰、半蹲、伸手邀請等姿勢與孩子進(jìn)行對話，雙手輕輕搭在孩子的肩上給予鼓勵。不打擾孩子的發(fā)言，即使發(fā)現(xiàn)采用的評價語言達(dá)不到目的，也不強迫他們停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。

　�。�、多一些啟發(fā)。教師的指導(dǎo)對孩子應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動中我們注意觀察孩子，常采用"你覺得他今天說新聞中|做值日生時有什么特別好的地方、進(jìn)步的地方？""你為什么覺得他可以評為優(yōu)秀？"等開放的啟發(fā)式提問，耐心引導(dǎo)孩子回顧講述并評定，孩子說不出時，則教給相應(yīng)技能、語言，孩子能自己說出來，教師及時退出。當(dāng)有爭議時，引導(dǎo)孩子參與討論，闡述自己的看法，最后請他們舉手表決，以少數(shù)服從多數(shù)而得出結(jié)論。對個別仍堅持自己意見的孩子，不做肯定或否定的評價，留給他們思考的空間。教師不代替孩子思維，讓孩子在評價中自己判斷，自己思考。