2．培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題為切入點。幼兒的學(xué)習是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，他們在一日生活中會遇到大量的科學(xué)問題，這些問題與幼兒現(xiàn)實的活動交織在一起就是重要的課程資源。如在“我們?nèi)シN豆”這一活動中，我們讓小朋友帶些豆子到幼兒園，小朋友帶了各種各樣的豆子，有的種在花盆泥土中，有的泡在水里，甚至還有一兩個小朋友帶的是熟豆子、被蟲蛀的豆子。我沒有多說什么，而是讓幼兒在種植的過程中對比觀察，他們發(fā)現(xiàn)泡在水里的豆子先發(fā)芽，種在土里的過了許多天才發(fā)芽；水中的豆子長出的莖細細的，長在土里的則粗些，葉子也綠點，而熟的、壞的豆子根本沒動靜。這一對比觀察，幼兒了解了相同的物體在不同的條件下有著不同的表現(xiàn)形態(tài)。然后我們又找了大量相關(guān)資料、圖片，有了親身觀察的經(jīng)驗，幼兒更快地掌握了知識內(nèi)容，并保持了他們的好奇心。幼兒是在解決生活中的科學(xué)問題的過程中學(xué)習的，因此發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題是生活化課程設(shè)計實施的重要切入點。

　　3．活動過程組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機教育。一般的科學(xué)活動常采用讓幼兒觀察與教師講解相結(jié)合的方法，教育僅局限于教師組織的正規(guī)活動，幼兒很少有親身體驗的機會。過程組織生活化就是密切幼兒生活，貫穿于幼兒一天的生活之中，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒經(jīng)驗。在日常生活中，教師難免會遇到這樣那樣的問題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開；魚缸里的小螃蟹在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會自動變化等等。我們應(yīng)抓住幼兒們碰到的實際問題，引導(dǎo)他們運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決。在一次午后活動，我領(lǐng)著孩子們一起玩橡皮泥，發(fā)現(xiàn)橡皮泥干了，捏也捏不軟，能不能讓橡皮泥變軟呢？于是我讓孩子們思索討論，給他們提供材料，孩子們興奮地做起了實驗，有的用水泡，有的拿到洗手間……過了兩天，一個孩子拿著自己泡的橡皮泥高興的告訴我，他的橡皮泥軟了！很多孩子都使橡皮泥變軟了，但用的方法不同，變化也不一樣。他們根據(jù)自己的實驗，探索到了能讓硬的橡皮泥變軟的辦法！這樣不僅節(jié)約了資源，更重要的是激發(fā)了孩子對科學(xué)探索的興趣，實現(xiàn)了孩子對科學(xué)主動探索的愿望！

　　4．加強實踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。生活化的科學(xué)教育應(yīng)立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，學(xué)習必要的技能。生活需要通過行動去感知和探索，沒有多感官的參與，沒有幼兒深入的探究，就無法真正感受生活。所以幼兒科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情景中學(xué)習，最終能運用知識解決生活中的問題。

　　如科學(xué)活動“有趣的葉子”，可以把幼兒帶到小樹林里，讓幼兒看看、聞聞、摸摸、采集自己喜歡的葉子，然后相互交流這些葉子的特征，幫它們分類等，這種身臨其境、通過親身實踐的學(xué)習比在教室里老師干巴巴的講要有價值得多。

　　生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，也為幼兒認識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進行他們感興趣的科學(xué)活動，獲得他們需要的科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，因此在教育過程中，教師一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心并且與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒全身心投入。另一方面要不斷擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)其廣泛的興趣和求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。