二、科學(xué)教育要遵循淺、少、趣的原則科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模�我們的教育對象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對孩子講清科學(xué)原理，所以，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)超越幼兒的認(rèn)識水平，如果超越幼兒的認(rèn)識水平，強(qiáng)求幼兒記憶科學(xué)概念，那么幼兒會出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學(xué)的錯誤概念。少，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)以大量的知識充斥幼兒的大腦，要減少知識的難度，即減少知識的量及內(nèi)容要求的深度，可增加智力難度，即適當(dāng)增加教育過程中智力活動的密度和水平。趣，是指幼兒科學(xué)教育要千方百計地引導(dǎo)幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動、好奇的本能引導(dǎo)到對自然、對科學(xué)的熱愛上來。

　　遵循科學(xué)教育的淺、少、趣的原則首先體現(xiàn)在科學(xué)教育生活化。偉大的人民教育家陶行知先生在上世紀(jì)三十年代曾指出：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”。以前我們重視的是傳遞知識，教授技能，至于幼兒學(xué)習(xí)這些知識有什么用處，他們在生活的哪些方面要運(yùn)用這些知識等問題卻極少思考，特別是幼兒對學(xué)習(xí)的知識感不感興趣也不深入思考。因此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知與言行的脫節(jié)，在活動中、講得滾瓜爛熟，實際生活中卻不會。這說明我們的教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，教師傳授的知識就難以被幼兒掌握內(nèi)化。因此，科學(xué)教育活動的生活化必須得以重視�，F(xiàn)代教育理論提出的“把世界引入教室”，意指課堂并非是孤立的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)把課堂融入真實的生活之中，讓課堂生活化。

　　三、要使科學(xué)教育生活化科學(xué)教育生活化是一個過程，是指將幼兒科學(xué)教育回歸生活世界，將科學(xué)的知識技能和情感的體驗過程賦予一定的生活意義。在教學(xué)實踐過程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗為前提，嘗試把生活融入科學(xué)教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗、情感在科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行遷移、升華。

　　1．在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容�？茖W(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主的，他們對周圍世界的認(rèn)知往往依賴于他們的生活，所以教育應(yīng)善于捕捉生活中的教育契機(jī)，以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如科學(xué)活動“電動玩具”，電動玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動中我們可以把電動玩具里的電池都取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來、轉(zhuǎn)起來、飛起來。當(dāng)幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒操作，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號不對，也不會動。這時教師不要急于告訴幼兒答案，應(yīng)鼓勵幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過多次反復(fù)地操作，有的幼兒成功了，玩具動起來了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重新來，沒有一個孩子不去動一動，做一做，每個幼兒都積極地投入于使玩具動起來這一活動之中。當(dāng)每個幼兒的玩具都能動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學(xué)到的知識。這活動從孩子身邊的玩具入手，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活感性經(jīng)驗相結(jié)合，一系列的過程自然而和諧。如果教師忽略這些，直接傳授一些知識點，那么幼兒的科學(xué)活動就完全成為脫離幼兒生活的課程了。我們應(yīng)盡量從幼兒的生活中去捕捉和挖掘有意義的信息，幼兒感興趣的話題作為科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行研究，讓孩子在真實的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣和奇妙，激發(fā)好奇心和探究熱情。從小就善于觀察，真正地了解科學(xué)，熱愛科學(xué)，感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。