內(nèi)容摘要：方法是在任何一個領(lǐng)域中的行為方式，是用來達(dá)到某種目的的手段的總和，是人們認(rèn)識世界、改造世界的方式和手段。幼兒園科學(xué)教育，擔(dān)任著向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。所以在幼兒園加強科學(xué)教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容；培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題為切入點；活動過程的組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機教育；還應(yīng)加強實踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

　　關(guān)鍵詞：幼兒  科學(xué)  教學(xué)方法  探索人類已經(jīng)邁進(jìn)21世紀(jì)，以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)蓬勃興起，各國間的綜合國力競爭日趨激烈。知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)的，知識不斷更新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。從某種意義上講，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的最大差距可能就是知識方面的差距。美國已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)，而我國正面臨著轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時機。在第三次全國教育工作會議上，江總書記指出：“不努力提高本民族的科技文化素質(zhì)、努力提高本國的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，那就會在國際經(jīng)濟(jì)競爭格局中處于被動和依附的地位”。江總書記的講話，有力地肯定了創(chuàng)新的重要性�？萍嘉幕�素質(zhì)要從小培養(yǎng)，而動手能力、創(chuàng)新精神同樣也要從小培養(yǎng)。

　　在科學(xué)教育活動中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學(xué)什么”，而應(yīng)讓幼兒在老師的指導(dǎo)下通過自身的活動，對周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗，得到發(fā)展。而實施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學(xué)的符合幼兒年齡特點的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

　　一、改變教學(xué)觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動。舊的教育觀念，對孩子的束縛太大，重視教師在活動中為主體的位置，重視對知識、技能的傳授體現(xiàn)在科學(xué)活動中，強行使幼兒感受一些已有的科學(xué)現(xiàn)象，獲得知識，形成一種觀念。雖然教師精心設(shè)計活動過程，采用實驗、觀察、游戲等多種手段組織教學(xué)，但孩子是否真正掌握了所教的知識呢？我在常識教材里選擇了“認(rèn)識家畜和野獸”這一內(nèi)容，目的是認(rèn)識并區(qū)分家畜與野獸的不同。在活動過程中，教師例舉了“動物園”，讓幼兒給動物分類，送到相應(yīng)的家畜館、野獸館。當(dāng)時幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給大熊貓歸類時，他們便猶豫不決不能分辨，可見概念性的知識并未被幼兒所理解。孩子們對科學(xué)知識的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗老師傳授的經(jīng)驗。老師雖然也注意到孩子們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但也常常“穿新鞋，走老路”，帶孩子去重復(fù)別人走過的路。在科學(xué)活動中幼兒能力的提高也表現(xiàn)在觀察物體的表面特征上，幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒有自覺地、大膽地去探索新事物。

　　種種現(xiàn)狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺，到孩子們“后面”，讓孩子們在活動中主動地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識，不要忙于帶幼兒對知識進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。

　　培養(yǎng)未來社會的接班人，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對我們教育工作者來說任重而道遠(yuǎn)。我們的科學(xué)教育是通過活動來實現(xiàn)的，在組織科學(xué)活動的過程中，我們要注意自己在科學(xué)教育活動中的角色定位。

　　1．教師是科學(xué)探索活動的支持者。偉大的教育學(xué)家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人。”意思就是說創(chuàng)造屬于每個幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。教師應(yīng)注意觀察幼兒的活動尤其是自覺的活動，這些活動隨意性強，幼兒參與時間自由度大，我們要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的這些探索性活動并加以引導(dǎo)，如“有趣的溶解”，每個幼兒三只杯子（分別裝有沙子、冰塊、鹽），操作前，先讓幼兒預(yù)測：哪只杯里的物品會溶解？在操作過程中，幼兒興致都很高：“我看見了……”，“我發(fā)現(xiàn)了”，“我知道了……”，這些聲音此起彼伏，連平時動手能力較弱的幾個幼兒都在別人的幫助下完成了實驗。在這個過程中，教師支持幼兒獨立思考，并給予他們發(fā)表自己獨特見解的機會，讓幼兒自覺地去探求知識，并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒不僅得到了一個很好的表現(xiàn)機會，還增強了自信心和求知欲。在幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者。平時在學(xué)校里，每天都會發(fā)生很多偶發(fā)性的探索活動：小樹葉為什么會落下來；雨過天晴，操場上很多的蚯蚓也會讓孩子花費很長時間去觀察……教師如能及時地發(fā)現(xiàn)這些偶發(fā)事件，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會很有興趣的深入探索，這就是對科學(xué)探索活動的支持。相反，如果教師把自覺的科學(xué)探索行為當(dāng)作不守規(guī)則的玩耍而加以制止甚至于指責(zé)，實際上就是封閉了幼兒的好奇心和探索欲望，會對幼兒產(chǎn)生不良的影響。