在這個基礎(chǔ)上，我逐步加深游戲難度，引導孩子們在任意與別組不沖突的位置上再加入一個紅杯，藍杯拍手，紅杯跺腳，手腳的配合就成了焦點的問題，同時，還要用心去聽其他聲部的節(jié)奏，做到大家統(tǒng)一。所有的孩子都在游戲中集中注意力，先是只注意自己打?qū)��?jié)奏，無暇顧及與其他聲部的協(xié)作，經(jīng)過幾個八拍的練習，孩子們開始游刃有余，初步建立起協(xié)作關(guān)系，五聲部節(jié)奏聽起來非常有層次。在這個游戲中，孩子們一組組一次擺放杯子，逐漸增加杯子的數(shù)量，而節(jié)奏的練習也由易到難，循序漸進的節(jié)奏練習讓孩子們在不知不覺中打出了令大家震驚的五聲部合奏，那豐富的音響和層次，讓所有人都驚訝這來自于孩子們的創(chuàng)造。

　　最后，我們還引導孩子們加入樂器，每個組兩種樂器，分別代表手和腳的音響，同樣的節(jié)奏，用手腳和樂器演奏出來又是完全不同的效果，更豐富的音響效果給大家?guī)�來驚喜，從聽覺上再次享受煥然一新的感覺。

　　這就是游戲的奧妙，音樂的創(chuàng)作就在游戲的不經(jīng)意間自然出來，創(chuàng)作的結(jié)果永遠出于我們的意料之外。在整個游戲創(chuàng)作的過程中，孩子們的節(jié)奏感、記憶力、反應(yīng)、自控能力、感知覺都得到了充分的鍛煉，也讓孩子們自動感受到集體的力量和合作的愉快。

　　二、讓幼兒“動”起來，在“綜合式、即興式”的游戲中學習音樂，感受節(jié)奏，提高綜合音樂能力。

　　奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。因此，我們設(shè)計了大量的音樂性游戲，引導孩子們在游戲的歡快之中不知不覺地接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。

　　我們選擇了一些有意思的音樂，如有一段音樂中每隔一小會兒（幾秒或幾十秒）就有一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)長音，有點兒象鳴笛聲或長鈴聲，持續(xù)的時間有長有短，間隔的時間也長短不定。要求孩子們在游戲中集中注意力，每當聽到這個長音時就要找別人去握手，長音一停就要趕緊松開手自由活動，長音一響就要再握手，但必須要換一個人，不能重復(fù)地與同一個人握。音樂響起開始游戲，孩子們可亂了套了！長音響了，趕緊胡亂地抓住個離自己最近的同伴，也不管是抓胳膊還是牽手腕；長音過去了，松開手正想放松一下，長音又響了！再趕緊撲向另一個同伴！音樂變化很快，就見大家一會兒松開，一會兒又象抓救命稻草似的抓住一個小朋友，一會兒又連看也不看順手抓住眼前跑過來的一個人，手忙腳亂。有的小朋友干脆就在長音響的時候抱住桌子腿不放，孩子們的想象力真是讓人欽佩。音樂完全停止后所有的孩子都氣喘吁吁，汗水淋淋，累得坐在地上，但每個孩子都掩蓋不住發(fā)自心底的快樂。就這樣，根據(jù)音樂的不同旋律和性質(zhì)，我們設(shè)計成不同的游戲方式引導孩子即興表演，孩子們在盡情的游戲中聽辨節(jié)奏、感受音樂。

　　再如歌唱活動中的即興節(jié)奏游戲，我們根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計游戲，讓孩子們邊唱邊玩，在快樂的游戲中感受掌握歌曲節(jié)奏。像《爺爺為我打月餅》，在幼兒學會演唱的基礎(chǔ)上，全班幼兒站成圓形邊唱邊玩打月餅的游戲，從最初的一個人打月餅到兩個人合作再到全班合作，從一拍一個節(jié)奏到一拍兩個節(jié)奏，游戲難度不斷增加，節(jié)奏類型不斷變化，富有情趣的游戲讓枯燥的節(jié)奏練習變成了快樂的即興表演。孩子們在游戲中不知不覺地提高了節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂能力。

　　還有日常生活中的即興游戲，如用不同風格不同性質(zhì)的音樂管理幼兒的生活，在歡快的音樂聲中準備上課，在舒緩的樂曲聲中休息，在搖籃曲中入睡，孩子的生活變得充滿情趣；在點名活動中，我們請幼兒有節(jié)奏的報出自己的名字如：我叫 ××  ×或我叫×  × |× —等等；或通過歌唱的形式介紹自己的名字，幼兒特別的開心和興奮；在兒歌和詩歌的教學中，讓幼兒為兒歌和詩歌創(chuàng)編節(jié)奏并創(chuàng)編樂曲，引導幼兒感受音樂的魅力。還有一些生活節(jié)奏游戲：模仿各種體態(tài)動作節(jié)奏如切菜、走路；自然聲響節(jié)奏如雷聲、風聲、雨聲等等。孩子們從中尋找節(jié)奏的不同之處，以身體動作表現(xiàn)出不同的節(jié)奏特點，生活、游戲、節(jié)奏有機地糅合在一起。