節(jié)奏是構(gòu)成音樂的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一，沒有節(jié)奏就沒有音樂。正如德國音樂家奧爾夫所說：“節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。”音樂節(jié)奏感是在音樂活動中能夠體驗、感受節(jié)奏在音樂藝術(shù)中的情緒表現(xiàn)并能準(zhǔn)確再現(xiàn)音樂的一種能力。對幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，需要幼兒在活動中通過對音樂的體驗和感受，運用語言、圖卡、身體動作等感受音樂的節(jié)奏，從而獲得神經(jīng)感受的節(jié)奏反應(yīng)。在個人專項課題的研究中，我把游戲作為培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的載體，借助奧爾夫音樂教學(xué)的基礎(chǔ)理念，把音樂、節(jié)奏、游戲三者結(jié)合起來，讓孩子們在興趣盎然的游戲中感受多種節(jié)奏，體驗音樂的愉悅，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感。

　　一、從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，利用日常生活中的自然物設(shè)計節(jié)奏游戲，引導(dǎo)幼兒初步感受節(jié)奏帶來的樂趣。

　　“訴諸感性、回歸人本”，這是奧爾夫音樂教育的基本理念。而“愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)”，二者相得益彰，這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點之一。奧爾夫認(rèn)為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。因此，在孩子們的音樂學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平，并得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進孩子即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)�；�于這樣的認(rèn)識，我設(shè)計了一系列的節(jié)奏小游戲，引導(dǎo)幼兒在自然狀態(tài)下感受并學(xué)習(xí)節(jié)奏。

　　如有一個大班孩子玩的節(jié)奏朗誦游戲，利用語言本身不同的音調(diào)及節(jié)奏，把音樂、動作、舞蹈及語言聯(lián)系在一起。游戲可以兩個人一起玩，也可以幾個孩子形成一個小組一起玩，大家依次邊用手掌擊出節(jié)奏邊說：“我喜歡咖啡我喜歡茶，我喜歡巧克力跟我做。”再用身體做出一個造型。依照這個例子，每個人分別用相同的節(jié)奏邊拍手邊說：我喜歡XX（兩個字）我喜歡X（一個字），我喜歡XXX（三個字）跟我做。其中所喜歡的東西不能一樣，“跟我做”的動作造型也不能一樣，絕對不可以重復(fù)別人說過的或做過的。由于這個游戲節(jié)奏明快，富于變化，孩子們的積極性很高，每個人都要好好想想該怎么說，做什么，還會相互監(jiān)督是否有重復(fù)，不斷創(chuàng)新出新的語言和動作。在這個游戲中，有創(chuàng)造力的發(fā)揮，有想象力的體現(xiàn)，還有注意力的集中，以及音律節(jié)奏的變化。

　　在孩子們熟悉節(jié)奏朗誦的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子們在游戲中加入跺腳、拍腿、拍手及捻指等動作。這雖然只是幾個極其簡單的人們常做的動作，但連續(xù)地做下來，就可以讓孩子們感受到高低音的不同。最后配合《土耳其進行曲》的音樂，讓孩子們用身體動作盡情地體現(xiàn)出節(jié)奏快慢和聲音高低的變化。在此基礎(chǔ)上，我把孩子們分成四個小組，每組自由選擇三角鐵、響板、鈴鼓及串鈴等小樂器，在老師的指揮下用這些樂器表現(xiàn)出一拍、二分之一拍、四分之一及八分之一拍。我的手勢指揮到哪個小組哪個小組就配合音樂演奏手中的樂器。每個孩子都在游戲中興奮不已，沒有生硬的指令，只有自然的游戲情趣，使孩子們表現(xiàn)出學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)。而教師在這樣的教學(xué)過程中，真正成了幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，和孩子們一起體驗著音樂節(jié)奏的快樂。

　　再如，我和孩子們玩紙杯游戲，共同創(chuàng)作神奇的五聲部節(jié)奏。我把孩子們分成五個小組，先請每一個小組在某個位置加入一個藍杯，看到藍杯就拍手，開始有初步的節(jié)奏。在這個游戲環(huán)節(jié)中，由于與平時演唱旋律不同，八拍中有七拍是空拍，孩子們謹(jǐn)慎地在心中感受拍節(jié)，在心里控制節(jié)奏。因為每個組加入藍杯位置的不同，每個組空拍的位置也不同，孩子們既要控制好自己的節(jié)奏，也要用心去聽其他組的節(jié)奏，力求做到節(jié)奏的平衡，這樣在鍛煉孩子們內(nèi)心節(jié)拍控制能力的同時，也鍛煉了孩子們的合作能力。