三、利用農(nóng)村資源，讓心靈手巧走進孩子。

　　俗話說的好：“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變的更聰明。于是在區(qū)角活動中我們有意識開設(shè)了“美勞區(qū)”、“生活區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等給孩子有充分動手操作的機會。教師注重在各區(qū)中按幼兒的實際水平，分層次投放材料。如認知區(qū)有大到小的種子粘貼，蔬菜水果的分類。我們又為孩子準備了麻繩、布料、麥管、瓜殼、樹枝、農(nóng)村的帶子等各種輔助材料，讓孩子裝飾掛毯；同時我們還讓孩子用布料的邊角做布貼畫，再配上也是用五彩米制作的小畫框，在孩子們靈巧的手中“葉寶寶翻跟斗”、 “海底世界”等一幅幅充滿孩子天真、稚氣和情趣的圖畫展現(xiàn)在眼前。還有我們還組織孩子縫制，如“沙包”、“釘紐扣”、“縫鞋墊之類”。一開始許多孩子拿不住針，更不會穿線，但是經(jīng)過教師的引導(dǎo)與自身的參與，孩子們成功了，也建立了自信；在縫制沙包時，有的孩子縫的針腳間距太大，且歪歪扭扭，出現(xiàn)了漏米的現(xiàn)象。于是教師就先組織孩子們進行直線的針腳練習(xí)，在次基礎(chǔ)上再讓幼兒縫制曲線，并利用珠子，亮片等材料進行裝飾。在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還發(fā)展了孩子的審美能力。

　　四、利用農(nóng)村資源，讓想象創(chuàng)造走進孩子。

　　陶行知的創(chuàng)造教育思想認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。在以往的教學(xué)活動中，由于農(nóng)村幼兒園缺乏現(xiàn)代化教學(xué)媒體的輔助，單靠教師一張嘴，一支筆進行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，幼兒的主動參與積極性不高。如何改變這種現(xiàn)狀，我們從教具、學(xué)具的選材入手，大膽運用幼兒身邊的鄉(xiāng)土材料，讓這種熟悉的材料使幼兒敢于動手，急于動手，更多的是我們教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的區(qū)角材料，利用本土資源，鄉(xiāng)土材料，不上眼的半成品但能給孩子帶來無限創(chuàng)意的“零碎材料”，如塊狀的泡沫、扣子、蚶子殼、線狀的毛線、麻繩、絲帶、塑料軟管等，處處都是可以供幼兒操作的材料，這些隨手可得的材料豐富了各個區(qū)域角的活動內(nèi)容。除了可單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合，不僅給孩子選擇的自由，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟，不必花很多的錢，不易被破壞和損耗，也不怕被破壞和損耗。與以前我們精心設(shè)計的教玩具比起來，孩子們玩得更過癮。我們也可放心的讓他們更有創(chuàng)意地玩，而不怕他們弄壞區(qū)角材料。

　　因此我們在區(qū)角活動的材料的提供上注重了材料的原始性、體現(xiàn)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在與材料的互動中盡情的表現(xiàn)表達，大膽的想象創(chuàng)造。蔬菜是農(nóng)村一年四季都有的農(nóng)作物，有灰色的芋艿、紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、綠色的青菜、青色的蠶豆與毛豆、黃色的土豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜等等這些五顏六色的蔬菜正是孩子區(qū)角活動的好材料。首先提供各類蔬菜讓孩子進行觀察，想象出想什么？因為經(jīng)過孩子的觀察想象，這些顏色形狀各不相同的蔬菜，在孩子的眼中，便是一件件生動活潑的物體。如孩子想象出青椒像青蛙、芋艿像刺猬、像小鳥、白蘿卜像小老鼠、小豬、毛豆夾、扁豆夾像小船，大蒜頭像花瓶等等。同時在孩子想象的基礎(chǔ)上，我們又為孩子提供了一些輔助材料，讓他們與材料互動。如：墊板、橡皮泥、火柴、牙簽、珠光片、各式蠟光紙幼兒自由探索如何使用工具與輔助材料將蔬菜制成各種有趣的造型，如蠶豆，在孩子的手中稍稍添加了一些輔助材料便制成蠶豆刺猬、蠶豆長頸鹿、蠶豆孔雀、蠶豆小雞等一系列富有童趣的蠶豆制品。再如白蘿卜再孩子的操作想象中在尖頭出裝上胡須，粘上眼睛，圓頭處裝上一個小尾巴，一只活潑可愛的小白鼠便展現(xiàn)在眼前。確實在區(qū)角活動中孩子將自己的想象通過自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)了各種各樣，千姿百態(tài)的物體造型，大大的增強了孩子對區(qū)角活動的興趣，提高了孩子的審美能力，同時也是孩子感受到了農(nóng)村資源的無窮魅力。