記得著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：幼兒的智慧在手指尖上。好動(dòng)是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接關(guān)系，人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀，動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開(kāi)發(fā)。然而，在當(dāng)今的農(nóng)村孩子，因?yàn)?ldquo;愛(ài)”而限制或剝奪孩子活動(dòng)的權(quán)利，想動(dòng)但不許動(dòng)。成人擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，怕他出事，許多事不讓孩子自己動(dòng)手去做，而由成人包辦，孩子因而失去了一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)。其次在加上我們農(nóng)村家長(zhǎng)的意識(shí)落后，家長(zhǎng)只重視幼兒?jiǎn)渭兊闹�識(shí)智力的開(kāi)發(fā)，如買(mǎi)書(shū)、教幼兒拼音、漢字、加減算數(shù)等，不懂得培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要性。在有當(dāng)孩子拿到一件玩具時(shí)，常常是毫無(wú)目的讓幼兒瞎玩，失去了玩具“玩”的重要性。種種情況，導(dǎo)致我們農(nóng)村是孩子在動(dòng)手發(fā)展上大大失去了操作、練習(xí)的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)在動(dòng)手操作中在智力上獲得發(fā)展。

　　著名的教育　家陳鶴琴　先生曾提出了“大自然是知識(shí)的寶庫(kù)，是活教材”。 兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，我們身處農(nóng)村，農(nóng)村材料的豐富性、多樣性、直觀性、生動(dòng)性以及變化性，給我們農(nóng)村的孩子提供了得天獨(dú)厚的條件，為我們的動(dòng)手操作奠定了一定的基礎(chǔ)。為何我們不利用現(xiàn)有條件，提升孩子的動(dòng)手操作能力？

　　一、利用周邊資源，激發(fā)幼兒操作的興趣。

　　杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需要中，早已暗含著教育所追求的東西。”濃厚興趣是一切成功的最基本的保證。。因此，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和保持他對(duì)操作活動(dòng)的濃厚興趣。教師要站在教育的角度，去把握幼兒的興趣，需求中所蘊(yùn)含的，教育所追求的價(jià)值及可以開(kāi)發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)空間。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣”，興趣是幼兒探索知識(shí)的向?qū)�、奮發(fā)向上的心理動(dòng)力。

　　在科學(xué)活動(dòng)“沉浮”中，我們讓幼兒收集材一些材料，孩子帶來(lái)了石頭、稻草、樹(shù)葉、雞蛋、羽毛、廢紙、泡沫、彈珠等，豐富的材料激發(fā)了幼兒的探索欲望。當(dāng)我出示這些材料讓幼兒猜測(cè)時(shí)，幼兒各個(gè)舉手積極，他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料進(jìn)行了分析與判斷，并在自己的動(dòng)手操作中得到證實(shí)。孩子們一邊一邊的嘗試，一邊一邊的操作，當(dāng)遇到羽毛時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了兩種不一樣的結(jié)果，一個(gè)是浮的一個(gè)是沉的。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，感到特別的驚訝，并把結(jié)果告訴了我，問(wèn)我為什么？我在小結(jié)的時(shí)候把問(wèn)題拋了孩子，讓孩子說(shuō)說(shuō)羽毛沉浮的過(guò)程，并讓幼兒再次進(jìn)行了嘗試。得出的結(jié)論：剛放進(jìn)去的羽毛是浮在水上的，等水全部浸透羽毛時(shí)，羽毛是下沉的。在操作過(guò)程中孩子們的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)對(duì)物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力。

　　二、利用周邊資源，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。

　　1、利用周邊材料，豐富的課堂教學(xué)。

　　大自然本身就是一本活教材，很多時(shí)候，我們可以利用這本活教材，開(kāi)著豐富的教學(xué)活動(dòng)，例如在科學(xué)《秋天的樹(shù)》這一活動(dòng)中，我們帶孩子走進(jìn)大自然，讓幼兒觀察常見(jiàn)的樹(shù)，我們利用孩子的天性，讓他們通過(guò)摸一摸，看一看，說(shuō)一說(shuō)，從而加深孩子對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)，了解我們身邊常見(jiàn)樹(shù)的特征。這也讓幼兒在平時(shí)多了一個(gè)觀察周?chē)�事物特征的�?xí)慣。美術(shù)活動(dòng)《美麗的花朵》，帶幼兒進(jìn)走花園，觀察花瓣顏色及花朵、花莖、花蕊、花葉的特點(diǎn)，感受花的美麗。讓幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中，知道畫(huà)花的步驟，豐富了對(duì)花的認(rèn)識(shí)同時(shí)又掌握了繪畫(huà)的技能。

　　2、利用周邊材料，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

　　俗話說(shuō)的好“心靈手巧”，經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉的發(fā)展。為此，我們有意識(shí)的在各類區(qū)角中投入豐富的操作材料，給幼兒有充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)在科學(xué)區(qū)中的“制作樂(lè)器”，我們收集了一些飲料瓶，在準(zhǔn)備一些面霜的盒子，里面裝各種黃豆、米、、赤豆、泡沫、報(bào)紙、石子等材料，讓幼兒動(dòng)作做樂(lè)器，體驗(yàn)成功操作的快感，并知道哪些東西發(fā)出的聲音好聽(tīng)。又如在生活區(qū)我們準(zhǔn)備了一些堅(jiān)果如瓜子、花生、開(kāi)心果、野山核桃等，讓幼兒動(dòng)手去剝一剝，準(zhǔn)備一個(gè)小榔頭去敲一敲，活動(dòng)結(jié)束后并讓幼兒品嘗成果，同時(shí)將瓜子殼、花生殼、開(kāi)心果殼等投入讓美術(shù)區(qū)域中，讓幼兒去裝飾花朵、房子等。充分的利用了周邊的資源。在角色游戲中，我們又準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)的瓜果、蔬菜，讓幼兒在娃娃家里真正體驗(yàn)到做家務(wù)的樂(lè)趣。同時(shí)又認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)瓜果、蔬菜的名稱。在制作的過(guò)程中，孩子們的動(dòng)手能力大大提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的欲望又逐漸增強(qiáng)，還學(xué)著互相幫助和自己解決問(wèn)題�；顒�(dòng)時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋了。