�。ㄈ�）家園合作中家庭與幼兒園責任分工不明確

　　家庭和幼兒園是幼兒開展教育工作必不可少的兩大重要環(huán)境，并形成一個重要的環(huán)境系統(tǒng)--家園關(guān)系。但是在合作中家庭和幼兒園兩個教育主體之間還存在責任矛盾：幼兒園如何指導家長工作？家長如何有效配合？對于幼兒園，應(yīng)該幫助家長了解幼兒園的教育理念、宗旨、目的、意義以及課程活動的組織和實施。而家長應(yīng)該主動了解幼兒園"教什么"、"怎么教"，更好的配合教師工作。教師應(yīng)該幫助家長了解幼兒身心發(fā)展相關(guān)知識，讓家長懂得尊重幼兒發(fā)展的主體性，而家長應(yīng)變"被動"為"主動"詢問幼兒一日活動情況，以便回家?guī)椭�幼兒消化吸收�?/p>

　　但在家園合作合作中存在家庭與幼兒園責任分工不明確。如教師往往是"指揮者"，而家長是"服從者"；又如，家園合作常常流于形式，缺乏實效，幼兒園教育與家庭教育有明顯的教育界線；再如，家園合作的過程常常是教師對家長的單向灌輸，缺乏雙向互動，導致家庭教育主體性的發(fā)揮。

　　家園合作中家長與幼兒園交流意識表淺。家長和教師之間，在交流中大多都比較被動，教師希望家長主動詢問，家長抱怨教師不主動告知。或者重大事情各抒己見一下，后事并沒有任何合作舉措。這反映了幼兒教育者對合作意識過程中交流意識的表淺

　　二、家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題的成因

　　家園合作中家庭主體性發(fā)揮存在的問題原因一方面是家庭合作教育的意識薄弱;一方面幼兒園"中心論"。

　　（一）家庭教育不當

　　1、教育觀念落后

　　家庭教育觀念落后帶了普遍性，主要體現(xiàn)在以下三方面：

　�。�1）錯誤的幼兒教育觀。家長都習慣的認為幼兒教育就是幼兒園教育。他們認為：幼兒園是專門的幼兒教育機構(gòu)，我們家長工作自然由幼兒園承擔。出現(xiàn)"幼兒園中心論"導致家園合作出現(xiàn)表面化、形式化、走過場等弊端，反應(yīng)了家庭教育觀念的陳舊與落后現(xiàn)象。

　�。�2）錯誤的兒童觀。不懂得尊重孩子和尊重孩子的成長規(guī)律。比如：有許多父母把孩子當作家長的私有"財產(chǎn)"或?qū)崿F(xiàn)大人理想和光宗耀祖的讀書工具。不懂得尊重孩子，考慮孩子的感受和需要，只按照意愿與經(jīng)驗去教育孩子并期望教育達到一定的目的。這樣做反而會適得其反，造成孩子過早的厭學心理。

　�。�3）錯誤的家庭教育觀。體現(xiàn)在重智、輕德、輕情感的教育思想和行為，主要表現(xiàn)在：過問思想少而過問成績多，嚴格要求少嬌寵溺愛多，精神給予少，物質(zhì)滿足多，關(guān)心學習多而關(guān)心做人少，關(guān)心身體多，關(guān)心心理少，啟發(fā)誘導少，打罵嘮叨多等，出現(xiàn)諸多表現(xiàn)根源在于應(yīng)試教育，，分數(shù)成為衡量孩子好壞的尺子。這樣結(jié)果只會造成高分低能，很難使孩子成為一個富有責任感的人。

　�。�4）錯誤的養(yǎng)育觀。對孩子過于寵愛，保護過度，比如：一幼兒在幼兒園被小孩欺負了，媽媽知道后，當老師反映情況，并尋求解決辦法，媽媽卻很理智的說："下次誰欺負你你就打誰，媽媽給你撐起。"這樣只會使得孩子失去朋友和同伴一起玩耍的機會，同時忽視了孩子自主、自力、自強能力和精神的培養(yǎng)。造成孩字過于對家長的依戀。

　　觀念的落后直接引發(fā)了幼兒園與家庭的關(guān)系不平等、家園合作意識、程度的浮淺以及家園合作中責任的承擔存在偏執(zhí)的觀點等問題。

　　2、家庭自我角色定位混淆

　　家庭教育在幼兒教育中的定位不夠明確。家長自身缺乏正確的家庭教育觀念。對"家園合作"意識淡薄，甚至有些家長以"不會""沒有時間"推卸自己的責任把教育重擔全權(quán)交給了幼兒園。，反映出家庭教育的依賴意識強。甚至有些家長對幼兒園教育意識淡薄，把幼兒園教育單純看做"帶孩子"。家長往往接送孩子總是非常沖忙，并沒有過多主動的了解幼兒一天的情況，在教育方法上更是各抒己見，最終采用的還是自己原來的方式，并沒有家園教育方法的統(tǒng)一，這一點在幼兒常規(guī)和自理能力上體現(xiàn)非常明顯;家長觀念偏執(zhí)，認為孩子上幼兒園，在幼兒園里孩子的教育就是幼兒園的事情，教師有義務(wù)帶好、教好、照顧好孩子。以上問題的存在主要是由家長的教育觀念落后、家園合作中家庭教育角色定位混淆、家長對教育的急于求成導致的。反映出對幼兒園教育的意識薄弱使幼兒園教育和家庭教育的角色存在失衡。