《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在實(shí)際家園合作中存在幼兒園與家庭的關(guān)系不平等、家園合作程度浮淺、家庭與幼兒園責(zé)任分工不明確等問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┯變簣@與家庭的關(guān)系不平等

　　1、幼兒園處于權(quán)威地位

　　家園合作中幼兒園與家庭的地位尚不平等，表現(xiàn)為幼兒園教育"中心論"，家長(zhǎng)在合作中扮演配角，幼兒園要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于服從的位置上。家長(zhǎng)也形成了一定的教育依賴意識(shí)，在家長(zhǎng)與幼兒園教師溝通中，"家長(zhǎng)始終處于被動(dòng)的，只是按照老師要求進(jìn)行配合而已"由此受角色地位影響，在交流中一般是老師說(shuō)的多，家長(zhǎng)聽(tīng)的多，教師做的多，家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)配合少，從而導(dǎo)致失效率底的現(xiàn)象。

　　2、家庭教育參與被動(dòng)

　　在合作教育中，家庭教育始終處于被動(dòng)地位，總是幼兒園交代什么，才會(huì)去行動(dòng)，對(duì)于幼兒在學(xué)校的一日活動(dòng)，家長(zhǎng)也只是表面簡(jiǎn)單的了解，并未采取具體措施幫助幼兒加強(qiáng)和鞏固知識(shí)。甚至有的家長(zhǎng)只看重結(jié)果，卻對(duì)過(guò)程不聞不問(wèn)。

　　書報(bào)雜志是家園溝通一種特殊橋梁，可是報(bào)紙只發(fā)揮了單方面作用，即增強(qiáng)家長(zhǎng)一時(shí)的觀念意識(shí)，教師只是發(fā)放報(bào)紙的傳遞者，或者摘抄一些好的文章帖到家長(zhǎng)園地里，家長(zhǎng)也只是接受者，做一個(gè)好的聽(tīng)眾。這樣的交流缺乏針對(duì)性，教師很難做好家長(zhǎng)工作，家長(zhǎng)很難真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與與合作的主動(dòng)性和積極性，在配合過(guò)程中，教師讓家長(zhǎng)帶實(shí)物、材料入園，以便于孩子開展游戲、教育教學(xué)活動(dòng)，但家長(zhǎng)對(duì)于老師組織活動(dòng)的目標(biāo)、要求卻一概不知，在家長(zhǎng)不理解的情況下，甚至?xí)�造成厭煩心理，存在抵觸情緒，導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師的距離不知不覺(jué)的拉開了。

　　3、教師與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)不均等

　　所謂溝通機(jī)會(huì)均等既是指溝通的次數(shù)的均等或者老師很樂(lè)意經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都意識(shí)交流溝通的重要性，在教師內(nèi)心是非常希望家長(zhǎng)將幼兒在家發(fā)生的顯著事情與之分享的，家長(zhǎng)也希望與教師交流，并從中獲得教育孩子的更好途徑，但是教師和家長(zhǎng)單獨(dú)深入的交流機(jī)會(huì)卻很少，老師交流更多是是健談的家長(zhǎng)或者有一定地位的；或者孩子表現(xiàn)出色的;或者家長(zhǎng)為幼兒園做出一定貢獻(xiàn)的等情況，對(duì)于家庭一般，孩子平平的家長(zhǎng)只是單純的接送孩子，對(duì)孩子一日活動(dòng)不聞不問(wèn)。老師也顯得比較被動(dòng)。

　　不少家長(zhǎng)甚至出現(xiàn)將幼兒園單純的理解為傳統(tǒng)的托兒機(jī)構(gòu)，將教師理解為"保姆"，幫助看守孩子。所以家長(zhǎng)更多的對(duì)幼兒在幼兒園的健康狀況非常關(guān)心，而對(duì)于教育教學(xué)工作不聞不問(wèn)。

　　(二)家園合作程度浮淺

　　家長(zhǎng)、教師各行其路。隨著時(shí)代的進(jìn)步，作為父母更加注意和關(guān)心幼兒園教育，但他們并不了解幼兒園，也無(wú)法有效的參與幼兒園的教育，有些家長(zhǎng)認(rèn)為"把孩子送入幼兒園里，就該教師管，教育就應(yīng)該是教師的是去哪個(gè)，家長(zhǎng)只需要按時(shí)接送孩子，照顧孩子家里的飲食屈居和給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件就可以了"。而有的教師也認(rèn)為，幼兒在幼兒園時(shí)教師的責(zé)任，在家里就是父母的責(zé)任，只需要關(guān)心幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)的表現(xiàn)，安全第一，不出現(xiàn)讓家長(zhǎng)不滿意就行。家長(zhǎng)和教師二者存在教育觀念和工作方式的差異，在合作中存在分離現(xiàn)象，導(dǎo)致了家園合作中家長(zhǎng)和教師不配合的現(xiàn)象。

　　家長(zhǎng)工作存在著走過(guò)場(chǎng)。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分,幼兒教師不僅認(rèn)識(shí)到它的重要性,也嘗試了一些具體的做法。但是,多數(shù)幼兒園在家長(zhǎng)工作存在著走過(guò)場(chǎng)、實(shí)效性差等問(wèn)題,出現(xiàn)了"教師指揮多,家長(zhǎng)參與少;教師說(shuō)得多,實(shí)際做的少;單向灌輸多,雙方互動(dòng)少、家長(zhǎng)意見(jiàn)多，實(shí)際配合少、互動(dòng)機(jī)會(huì)少、家長(zhǎng)在意好、教師好言多"的不良傾向。