摘  要   游戲是幼兒的基本生活方式，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲。在游戲中，游戲材料是幼兒游戲的工具，是教師教育意圖的物質(zhì)載體，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構，是通過使用游戲材料在游戲中學習的。如果游戲中對游戲材料投放得當，便有利于激發(fā)幼兒的游戲活動，使游戲材料和幼兒的游戲活動真正互動起來，研究通過對"唐山市幼兒園游戲材料投放情況"的調(diào)查及分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)投放游戲材料中存在的問題，并提出解決策略，為今后幼兒園及廣大教師在游戲材料的投放問題上提供一定理論依據(jù)和指導。

　　關鍵詞   幼兒園 游戲材料 投放策略

　　一、引言

　　《規(guī)程》中指出，游戲是幼兒的基本活動，開展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準備，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料，游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用游戲材料在游戲中學習的，可見游戲材料的重要性是毋庸置疑的，對游戲材料的研究工作也是十分必要的和有用的。

　　近幾年，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，作為教育目標實施途徑和重要手段的幼兒游戲材料越來越受到廣大幼教工作者的重視，而游戲材料作為幼兒游戲的物質(zhì)基礎，是幼兒表現(xiàn)游戲，發(fā)展游戲的物質(zhì)支柱和載體。豐富而適宜的游戲材料不僅擴充了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，為每個幼兒提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，同時，它也是決定幼兒主動活動的重要因素之一，直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高，實現(xiàn)教育目標。幼兒園中，游戲材料的合理投放是十分重要的，但是，目前幼兒園及教師對幼兒游戲中游戲材料及其投放的重視程度還不夠，很多教師在對游戲材料的掌控上經(jīng)驗不足，感到有困難�？梢�，如何克服游戲材料投放中存在的問題，在實踐過程中教師怎樣合理投放游戲材料，促進幼兒的發(fā)展，已經(jīng)成為了一個亟待解決的問題。

　　自德國教育家福祿貝爾把游戲和材料作為幼兒園的主要活動，并于1850年在《教育周刊》上正式公布了用于游戲和作用的材料，即恩物體系后，意大利教育家蒙臺梭利，也在自己開辦的"兒童之家"里專門設計了十四種有獨創(chuàng)性的發(fā)展感官的教學材料和學習玩具。自此，有關游戲材料的研究也不斷涌現(xiàn)。

　　國外學者對游戲材料在投放數(shù)量、種類等方面做了許多相關研究：約翰森（Johnson）1935年及史密斯和康奈利（Smith & Cononlly）1980年，對室內(nèi)和戶外游戲材料和設施投放數(shù)量的研究表明   ，游戲材料及設施投放的數(shù)量與兒童游戲的社會交往水平存在負向關系。當投放的游戲材料或設施減少時，會導致正面（共享和積極交往）和負面（攻擊性）的社會交往的增加，而增加一定環(huán)境下的游戲材料則會帶來相反的結果，導致攻擊性和親社會接觸都減少；帕特里克 多伊爾(Patrick Doyle)1977年的研究表明，可供多個人活動的游戲材料可促進兒童的友好相處及親社會行為，只為一個兒童提供活動的游戲材料通常會導致兒童間的沖突和攻擊；帕特里克,1978年還發(fā)現(xiàn)，投放可互換零件的材料（如：積木、林肯積木和鑲嵌組合玩具）較不可換零件的材料更能促進兒童的反社會行為。

　　我國幼教專家也對游戲材料做了許多相關的研究：黃人頌   《學前教育學》,1989年指出，幼兒園應從兒童游戲的需要出發(fā)，為開展各種游戲設置必要的玩具。玩具的數(shù)量最少應能供給一小組(6個左右)兒童玩的需要；華愛華   《幼兒游戲理論》1998年研究表明，游戲材料的搭配對兒童的游戲具有定向作用；邱學青   《學前兒童游戲》2005年觀察研究發(fā)現(xiàn)當給兒童提供不同的游戲材料時，兒童會以自己的經(jīng)驗和能力玩出不同的游戲情節(jié)。當缺乏玩具時，兒童常常出現(xiàn)爭搶玩具及無所事事的行為；朱若華   ，2005年《幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究》中對幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為進行了較系統(tǒng)的研究，結論如下：（1）判斷活動材料豐富或缺乏的依據(jù)標準應當是兒童積極行為和消極行為的增減，而不應是材料數(shù)量上的增減。（2）由活動材料引發(fā)的兒童之間的沖突對兒童社會性的發(fā)展利大于弊。（3）影響兒童對材料的選擇頻率和持續(xù)時間的關鍵因素是材料對兒童的挑戰(zhàn)性。（4）同一種材料可以低結構投放，也可以高結構投放，投放方式反應了教師的價值取向。