本次活動(dòng)，幼兒充分經(jīng)歷了科學(xué)學(xué)習(xí)中猜想或假設(shè)，探索、驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)，交流與討論等重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都推動(dòng)、促進(jìn)了活動(dòng)的發(fā)展，使得活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教育價(jià)值。

　�。�2）一天早上，天天饒有興致地觀看著歡歡帶來(lái)的蘆薈，不時(shí)摸摸蘆薈葉子。我走了過去，天天說：“老師，它的葉子很特別，很厚，摸上去軟軟的，上面有刺。”我啟發(fā)道：“這么厚的葉子里面會(huì)藏著什么秘密呢？你可以去問問歡歡。”這一來(lái)，孩子們都跑過來(lái)看蘆薈了，歡歡興奮地對(duì)大家說：“這是蘆薈，它很神奇！”我故作驚訝地說：“為什么說它很神奇？”歡歡不知道，顯然歡歡是“知其然，不知其所以然！”我又問天天：“剛才你仔細(xì)地觀察了蘆薈的葉子，發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？”天天說：“我發(fā)現(xiàn)它的葉子又厚又軟，我很想知道葉子里面有什么。”杰杰認(rèn)為里面有很多水。我說：“是嗎？歡歡，你同意我摘半片葉子給小朋友們看看嗎？”得到同意后，我摘下葉子，只見葉子斷裂處出現(xiàn)了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、亮晶晶的黏液，孩子們一下子圍了上來(lái)，搶著去拉、摸黏液�？吹竭@種情形，我立即決定讓孩子們分組觀察。我說：“剛才杰杰說蘆薈葉子里有水，那我們就把這層綠衣小心剝開，用手壓一壓，看看除了黏液外是否真的有水，好嗎？”一試果真有水，孩子們開心極了。瑩瑩說蘆薈的黏液可以擦臉，孩子們便迫不及待地想體驗(yàn)一下。于是我索性人手一“點(diǎn)”，孩子們紛紛擦摸開了，有的說滑滑的、有的說黏黏的。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)道：“蘆薈葉子真神奇，你們知道它還可以用來(lái)做什么嗎？”……教師捕捉到了孩子們感興趣的話題，支持了幼兒的科學(xué)探索，幼兒成為了學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)著科學(xué)探索的快樂。

　　幼兒自發(fā)的科學(xué)活動(dòng)在生活中處處可見、時(shí)時(shí)發(fā)生，“支持”對(duì)幼兒具有意義的科學(xué)生成活動(dòng)十分重要。作為教師，我們應(yīng)敏銳地觀察和捕捉幼兒有價(jià)值的科學(xué)生成活動(dòng)，并及時(shí)給予回應(yīng)、幫助，以有效地發(fā)揮科學(xué)生成活動(dòng)的價(jià)值。

　　三、生動(dòng)的情感支持——反問、類比與忽略在幼兒科學(xué)教育中，教師對(duì)幼兒提問的應(yīng)對(duì)應(yīng)該是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、靈活的過程。教師對(duì)幼兒的提問通常采取的策略主要有直接作答、啟發(fā)暗示、鼓勵(lì)、反問、類比、肢體動(dòng)作、提出建議、忽略幼兒的問題等。我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪種策略都能很好地解決幼兒當(dāng)時(shí)的問題。

　　首先，對(duì)于一些基本事實(shí)的認(rèn)定，教師可以直接給出答案，但教師要盡量避免直接將知識(shí)灌輸給幼兒。例如，有的孩子會(huì)問：“鳥嘴巴的形狀是不是與它吃什么有關(guān)？”這種問題表明幼兒已經(jīng)對(duì)該問題進(jìn)行了思考，他的問題只是想確認(rèn)自己思考后的結(jié)果，對(duì)于這種事實(shí)性的問題可以直接用“是”或“否”進(jìn)行回答。對(duì)于諸如“什么交通工具最安全”之類的問題，教師就不應(yīng)給出直接答案，而是讓幼兒通過自己查找資料來(lái)解決此類問題。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡，對(duì)幼兒的提問更多地采用暗示、鼓勵(lì)、反問、建議或類比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒自己探究問題的能力，營(yíng)造一個(gè)利于探究的教學(xué)環(huán)境。例如在“鳥類”的主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了鳥嘴與食物的關(guān)系后，還發(fā)現(xiàn)了鳥腿長(zhǎng)度不一樣，教師便用鳥嘴的例子來(lái)進(jìn)行類比，啟發(fā)幼兒的思維，從而發(fā)現(xiàn)鳥腿的長(zhǎng)度和生活環(huán)境之間的關(guān)系。當(dāng)然，孩子有著年齡差異，反問、類比較適合中大班幼兒！

　　最后，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，尤其是非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，教師不可能回答所有問題，因此“忽略”也應(yīng)該是教師掌握的策略之一。對(duì)于一些雷同的問題教師可以儀一起應(yīng)對(duì)，但對(duì)于一些偏離主題或犯了明顯邏輯錯(cuò)誤的問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況采取忽略策略。但忽略不是忽視，不是視而不見、充耳不聞，而是有選擇地將那些可以作為教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)的問題強(qiáng)調(diào)出來(lái)。這是一項(xiàng)要求較高的教學(xué)策略。